批改作业赚钱软件

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传统的批改形式是教师唱独角戏，基本没有学生参与或学生参与十分有限，结果是教师累得腰疼，效果还是不行。开放式作文批改就是根据师为主导，生为主体的教学原则，探索活力足，动力强，效率高，效果好的多种批改形式，让学生充分参与，在参与中充分调动学生的主观能动性，加快写作经验交流，增大获取写作知识容量，激发学生写作兴趣，在相互批改、争论比较中吸取写作知识，提高写作水平，增强写作的主动性。这些批改形式主要包括： ①同桌互改式。由教师按照作文批改的一般规律，从字、词、句、段、篇、标点运用等方面提出批改要求，同桌之间交换批改作文，要求批改要细，批语要具体指出文章优点、缺点和修改意见。批语可以是一般叙述式，也可是其它形式。为规范学生的批改行为，教师可随时进行有针对性的指导。为防止批改可能出现的应付现象，教师可随机抽查学生批改情况，同时选择好、中、差三种批改情况在课堂上评讲表扬。这种形式开始训练大约25分钟可以结束批改，学生熟悉批改形式后，大约需要15分钟时间，加上作文和批改情况评讲，一节课就可以完成全班作文的批改和评讲任务。 ②自改互动结合式。就是学生本人根据教师提出的作文批改要求，从字词正误、运用是否得当、语句是否通顺流畅、中心是否突出、结构是否得当等方面进行批改，要求写清文章优点、缺点和自己的修改意见。然后采用第一组和第二组、第二组和第三组、第三组和第四组、第四组和第一组推磨式交换作文，再次由其它学生批改，批改后交给本人比较批改情况，查找文章不足，这种形式学生活动充分，摄入的信息量较大，实际是两次批改，第一次是学生自我评价式的批改，让学生自己发现并纠正错误，第二次是外部评价式批改，由于各人的认识不同，学生再次拿到本人作文阅读批改文字时，对自己的文章会有更全面、更深刻的认识，这种批改形式效率较高，所需时间和第一种基本相同，对学生


作文水平提高效果明显。 ③小组批改式。前后两桌四个学生自成一批改小组，按照教师提出的批改要求，对非本组学生的4篇作文进行批改。具体的方法是：四名学生以推磨形式交换通读4篇作文（通读时同时纠正错误字、错误标点、病点），然后通过小组讨论逐篇按批改要求评价每篇作文，详细指出其优点、缺点及修改方法，四个学生分别作四篇作文批语撰写的主笔。批改结束后，推荐一篇优秀作文和一个优秀批改者，供教师择优评讲。这种方法学生活动充分，批改的作文达4篇之多，获得的信息较多。学生讨论、争辩、修改文章、撰写批语的过程实际就是充分的交流，多层次的训练，对学生写作能力提高不言而喻。教师在学生批改中要及时指导，对学生争论不下的问题要重点解决。批改结束后教师将各小组推荐的优秀文章，优秀批改者进行总结表扬，并选择典型评讲，这样会收到更为理想的效果。这种形式看似复杂，费时，实际上学生掌握批改程序、方法后，效率并不低，比前两种批改方式多用8分钟左右，但用45分钟时间来批改、评讲，时间还是够用的。这种方法由于学生交流机会多，参与性强，又能满足学生的自我表现欲，很受学生欢迎，但开始培养规范每个批改小组需要一定时间。 ④师生辩论式。由教师事先选择好中差三种典型作文6至9篇，教师朗读每读一篇后，由学生评价文章的优点、缺点，提出修改意见，然后教师再对学生的意见进行评价，对不同点展开争辩。也可以由教师提出评价意见，然后由学生对同篇作文进行评价，对不同点进行辩论。这种形式效率较低，但由于采用议论形式，其中又故意设计了一些错误，所以学生参与积极，课堂气氛活跃，效果相对较好。 ⑤展览式批改。就是教师先告知学生作文要展览批改，待作文写好后，将学生的作文放在教室或学校某个醒目位置，利用课堂时间或课外时间，让学生对展出的作文进行批改（怎样批改，批改多少篇目要有明确要求）同时也欢迎学校其它教师，其它班的同学批改。展出结束后，教师有重点的对作文


和批改情况进行评讲。这种形式由于事先告知要展览，所以不论是学生作文的字迹，还是文章的写作，都比平时要好上一筹。而开放性的批改为学生提供了展示自我才能的平台，学生都会仔细阅读、鉴赏，进而准备评价每篇文章。由于这种批改方式的开放性、展示性，学生写作文、改作文时对自己的写作能力、批改能力都会自我加压，提出更高要求，而学生这种自觉提高作文能力的意识和行为，正是我们训练学生写作所要达到的较高境界。

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