枫桥夜泊说课稿

2022-04-13 04:10:20   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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枫桥,夜泊


《枫桥夜泊》说课稿 一、说教材《枫桥夜泊》是苏教版语文年级上册第三课《古诗两首》第二首。本单元《枫桥夜泊》描写了一个秋课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。吸引着这位怀天的夜晚,诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色,写下了这首意境深远的小诗。着旅愁的游子,使他领略到一种情味隽永的诗意美, 诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。 依据教学内容特点,我制定了以下的教学目标:结合三年级学生的认知结构, 有节奏地诵读诗歌并尝试背诵;能结合注释初步理解诗意。1.从进一步领会诗人感情,2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象, 而形成个性的情感体验。 3.培养学生对古诗的兴趣,增强学生的民族自豪感。为了落实本课的教学目标,我把教学重难点确定为:抓住古诗意象,通过吟 诵理解诗意,领会诗情。理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。 二、说教法提高他们的审美意识都重视古诗教学,对培养小学生想象能力、思维能力,为具有十分重要的作用。但因时空差距,学生处在以直观感受为主的心理水平。 了达到最佳的教学效果,基于以上分析,我主要采用以下的教学方法: 1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势, 利用图画、声音让学生获得具体的感受,从而拉近学生与诗人与文本的距离。 2.提示点拨法。点拨学习思路,激发学生思维,启发学生思考。及诗文传递出来的清幽凄冷的意点拨学习重难点,本课难点是理解诗人的“愁” 境,这时我将提示诗人写作背景,帮助学生加强对所学内容的理解程度。多媒体教学法。通过图片、声音、视频文字的结合,调动学生的各项思3. 维感官,从而深化对诗歌情感的体悟。 三、说学法教学相长。本节课我主要采用的学法有三个: 1.诵读感悟法。 想象感悟法。2. 3.自主探究法。 四.说教学过程

依据以上分析,我做了如下的教学流程设计 谈话导入:我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶的热爱。而今天,江南秋夜,桥畔孤舟,常年的羁旅生涯,使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受,顿时绵绵诗意流注笔端,写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》今天我们一起来欣赏。 1.读,读出语感。

先听老师范读,给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读,解决字音词义的问题,再听录音跟读,检查自己诵读时在字音上是否正确。

因为已学的《山行》也是七言绝句,学生已做过划分七言绝句节奏的练习,所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏,然后请个别学生诵读,大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习 2.诵,诵出情感。

这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上,再次回归文本,请学生认真诵读全诗,找到诗人看到的和听到的。 诗人看到的有“月落”“霜满天”“江枫”“渔火”听到的有“乌啼”“钟声”要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的,所以我将意象具体化,充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象


自己是诗人换位边读边思考:看到这些画面,听到这些声音,你心里在想些什么?心情如何?逐步把学生融入到诗歌感情里。 有了上面的情境体验,接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字,在学生找到“愁”字后,我顺势介绍“愁”就是本诗的诗眼,并板书“愁”,突出重点。围绕诗眼,抛砖引玉,“诗人为什么愁”,激发学生兴趣,进而把学生带入背景学习中:枫桥在苏州,距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时,诗人不是一个怡然自乐的游客,而是一个科举考试的失败者,他的心情便化成了诗中的“愁”接着让学生继续诵读,从读中去体会诗人的忧愁。 吟,吟出美感。3.

吟,让学生领会诗的格律美,进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱,顺 势激发学生吟诗的兴趣。(播放教学过程视频)再同桌合作,一人吟诗,一人画诗,把诗中的意象在画中展现出来,诗中有画,画中有诗,诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美,在想 象作画中深入理解诗意,感受诗情,进一步体会诗人的“愁”,紧接着,抓住“月落”“江枫”“渔火”这三个意象进行重点指导,“月落”在力求通过点来突破面,以词的理解来融汇整首诗的感情,突破难点。我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎画面中,不好表现,样的感情,再问学生“张继一直守着天边的月,一直到月落也不眠。你感受到了“月落”就被赋予了诗人忧郁、孤独、伤感的情感。对于红色的什么?”这样,枫叶,我会说“枫树在秋天是火红的。可是,此时月亮已经落了,在没有月亮的看得很清楚吗?学生能从我的提示中理解月亮你能看得很远、没有灯光,夜晚,已经落下,江边的枫树模模糊糊,船上的渔火星星点点,一切都不是那么清楚。“此时,在昏暗的夜色中,诗人会有什么感受,我再点拨你能用一个词形容吗?”学生各抒己见,最后达成共识,诗人凄凄冷冷,感觉到霜气满天,实际上是到处都冷,没有一丝温暖。在此基础上,请学生闭着眼睛想象画面,再次吟唱诗歌。

4.品,品出好感。

为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效,我选择一边播放“钟声”,一边提示:寂寥中飘来阵阵夜半钟声,浑厚深沉,悠扬不息,正是这姑苏城外的古刹钟声,使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅,科举落榜的失意下,张继写下了这首《枫桥夜泊》,这名垂千古的诗。 五.说教学反思 这节课,少了冗长单调的解词析句,多了想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感,并通过吟诵表现之,同时感受到汉语的声韵之美。课堂气氛活跃,我教得很轻松,孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。(播放教学效果视频

当然,在本设计中,有些问题还有值得思考的必要。比如,学生对“渔火”这一意象缺乏现实了解,所以在根据古诗作画的环节里,体会渔火传达的思想感情有难度,以致教学目标无法顺利实现。这启发了我在教学过程中还要多做些知识铺垫。










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