高中数学的两极分化怎么办

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高中数学的两极分化怎么办？

从初中进入高中阶段后，学生在数学学习上发生了很大的变化，一些初中数学成绩不错的同学，进入高中阶段后呈现了较大的滑坡现象，数学学习两极分化的 趋势比较严重，直接影响了总体教学成绩的提高和尖子生的培养，下面，我结合教学实践，从高中生数学学习分化的原因和要采取的响应对策这两个方面阐述自己的 观点，以助于数学教学的进一步提高。 一、造成数学学习分化的原因

（一）缺乏学习数学的内在动力和学习意志薄弱是造成分化的主要心理因素。

对 于大部分高中生来说，数学学习的主要目的是争取在高考争取得高分，对于数学本身而言并没有多少兴趣。这就导致学生在学习时存在一种急功近利的思想，学习的 兴趣不够浓厚，而兴趣是学习的最大动力，从本人在所教班级的调查分析中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与数学有着密切的联 系，我曾听人说过"能学好数学的学生，其他科目也不会有问题。"

对比初中与高中的数学学习，高中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教 师的辅导减少，学生学习的独立性增强，这就需要学生具备较强的意志克服这一困难，但好多学生在学习数学方面"知难而退"，导致学习成绩下降。主要体现在做 题方面，多数同学反映，老师讲课本上的内容能听懂，可是做题时不会了，其实他们是被复杂的数学题目先吓倒了。数学题目的特点就是思路烦琐，尤其是高二以 后，往往要多个条件结合才能解答出来，好多同学就是被这一特点吓坏了，刚读完题目就失去信心了，见到难题就不做，造成恶性循环，成绩越来越差，最终被成绩 好的成绩落下。

（二）掌握知识、技能不系统，不重视基础，没有形成较好的数学认知结构。

高中数学教材结构的逻辑性、系统性更 强，在知识的衔接及掌握数学知识的技能技巧上更具有连贯性，前后知识的联系更紧密。我所教的班级有一同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法与训练，上课 时我讲的习题都不听，觉得太简单，但对于难题很感兴趣，总是找一些高难度题目研究，以显示自己的"水平"，导致考试中不能取得很好的成绩。这就说明在学习 过程中如果不重视基础，对知识、技能的形成不系统，就会造成连续学习中的薄弱环节，导致学习分化。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习

许 多学生进入高中后，还存在很大的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，没有形成自己独立的思维能力。学习上也缺乏行之有效的方法，对老师一 堂课的重点不能把握，难点课后又不能突破，对感念、公式、定理等一知半，机械模仿，生搬硬套，收效甚微。有时教师也没能够针对不同的学生及时地指导，帮助 他形成有效的学习方法，提高学习能力和学习适应性。

二、减少数学学习分化的主要措施

（一）培养学生的兴趣，提高主观能动性和坚强的一直品质。

兴 趣推动学生学习的动力，若学生能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，能积极主动的学习。在学习过程中，教师要帮助学习形成坚强的意志，遇到挫折 不轻易放弃。高一时我曾对一名数学成绩比较差的同学做过实验，自习课时我在旁边监督他做题，刚开始做比较简单的题目还可以，遇到难题以后，就没了信心，想 放弃，但是我在身边他又不好意思，只得硬着头皮写，于是我乘机鼓励他，教导他无论遇到什么困难都应该对自己有信心，但是他确实没思路，于是我就对他加以引 导。整整一节课的时间，我们共同研究了一道综合题，从那以后我多次让他到办公室做题，一个月以后，他对数学的兴趣大增，渐渐的问的题多了。实践表明，通过 数学学习中困难的克服可以培养学生坚强的意志品质，同时又有利于学生今后的学习，形成良性循环，达到教书、育人的双重目标。


（二）加强学法指导，教会学生学习。

一 方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中要加强学法指导，使学生由"被动学习"转为"主动学习"，由"要我学习"转为"我要学 习"，对不同的学生可以从制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面对他们做出不同的要求，真正做到因材 施教。

（三）研究学科特点，寻找最佳学习方法；因人而异，制定个人目标。

数学学科需要学生具备良好的运算能力、逻辑思维能 力、空间想象能力，以及运用知识分析问题和解决问题的能力，他的特点上具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要"活"， 只看书不做题不总结积累也不行，对课本知识一定要实现融会贯通，要在脉络分明的情况下编制知识网络，结合自身情况和学科特点，寻找最佳的学习方法。在学习 过程中，还要避免急躁心理，要因人而异，循序渐进，切不可囫囵吞枣、急于求成。我在教学过程中，针对基础不同的学生留不同的作业，让每个学生对自己的学习 都有自信，从而增强学习兴趣。 （四）加强辅导，化解分化点。

如前所述的高中数学分化点较多，这些分化点都有难度大、灵活性强特点，对这些地方教师应多次反复，加强辅导。对学生出现的错误可让学生讨论，充分展示他们的思维过程，在纠正的过程中提高学生的鉴别能力，一以达到灵活运用知识的目的。 （五）建立和谐的师生关系。

心 理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。从教学实践中我们也可以发现，越是成绩好的学生与教师的接触越多，关系越和谐，而成 绩不理想的同学则恰恰相反。这就需要教师对这一部分热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，树立他们的自信心，提高学习能力。我经常鼓励学生多去办公室找老 师交流，在谈话的过程中增进了师生的感情，拉近了学生的距离，有助于该科成绩的提高。 以上是针对高中生数学成绩两极分化的几个方面，结合自己的教学实践提出了几条措施，我以后会理论结合实际，努力提高学生的数学成绩。

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