如何理解自主

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如何理解自主、合作、探究的学习方式？

1.自主是指要主动地学习，对问题进行自己的思考和探究，在头脑中形成一个独特的思维模式；合作，则是要注重团队精神，和他人一起对科学进行探索，不断发掘事物的本质；探究，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于表面，要积极的探索，引发更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，增强自主学习的能力，沉入思考，培养团队精神，并且要有创新意识，才能真正的做到自主、合作、探究相结合。

语录体论自主、合作、探究的学习方式

1、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。

2、“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

3、课堂教学要给学生自主学习的空间，将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。 ——著名特级教师 沈大安

4、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。 ——全国小语会理事长 崔峦 5、学而无友，则孤陋寡闻。

6、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。 ——著名作家 萧伯纳

7、“所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动”。 ——著名语文教育专家 周一贯

8、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。

7、建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

9、“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。 ——著名人本主义教育家 罗杰斯

10、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接




自主学习合作探究教学模式 具体操作环节

课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求 (一)课前预习

在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。 设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。 例：在新教材教学中，提前编印《同步训练》，紧贴课程标准，引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习，了解知识体系。

(二)展示成果及合作探究

1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。

2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。

3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。

设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。

例1：在学习《价格变动的影响》一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，价格变动对自己的生活消费带来的影响，对生产经营的影响。

例2：在学习《做理智的消费者》一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，树立，重复使用，多次利用的绿色消费观。

(三)生成观点

在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。

设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。

例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。 (四)践行要求

践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。

设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。

例：每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。

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