有效教学论文

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小学数学有效教学初探 ——以《9的乘法口诀》为例

爱山小学 孙中妹 在“全面走进新课程，深化小学教学改革”的大趋势下，怎样进一步落实新课程标准，“扎实、有效”地搞好数学教学，提高教学的效率与质量，有效地促进全体学生的全面发展，是广大数学教师关注和追求的目标。落实有效的课堂教学是用最短的时间促使学生获得最大的进步与发展。因此，在教学中，我本着以学生为主体，优化教学过程，建立自主、合作、探究的学习方式，以培养学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。基于以上的思考，在执教《9的乘法口诀》这一课时我从以下几个方面努力，以实现“让数学课堂焕发出生命的活力。”

一、直奔主题，提高教学效率

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘”，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、优化教学过程，提高教学效率

“有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。”在教学中，我提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。首先我利用蓝猫跳的设计，引导学生用连加的方法得到9的乘法口诀的积。然后让学生自己编口诀，亲身体验口诀的编写过程。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以


致用，大大提高了数学课堂的效率。

在学生理解了9的乘法口诀的意义后，我引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。通过课前的小调查，我发现大部分学生能找到以下几点规律：

1．相邻两句口诀的积相差9；

2．积的十位上的数字和个位上的数字相加是9；

3．除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反。 但是对于“几个九就是比几个十少几”这条规律没有学生能够发现。为了帮助学生找到这条规律，我利用多媒体课件制作了五角星图（一共有10行，每行有10个空格，第一到第九个空格里分别有一个五角星）。让学生小组合作，经历探究“几个九就是比几十少几”的规律，让学生明白用相减的办法同样能得到结果，对记忆每句口诀的得数有一定的帮助。

三、注重练习设计，提高教学效率

为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“对口令”、“填口诀”、“口算小能手”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”、“九九歌”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

有效的数学学习活动，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

本节课的思考：由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。

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