汉语拼音教学策略

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汉语拼音教学策略

教学是教与学的双边活动。 汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手 段，使学生活泼主动地获取知识、 求得发展的多边活动。 要想提高汉语拼音教学 的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。 其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音， 虽充满了新鲜感与好奇心， 但由于 缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。 这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官， 再现脑中已有的知识经验， 将所 学新知识与已有的生活经验相结合， 在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符 号与具体事物之间的桥梁， 保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心， 从而更好地 完成学习汉语拼音的任务。 其二，学生主体与教师主导相结合。

学生是课堂教学的主体， 是学习活动的主体。 教师是学习材料的提供者， 学习过 程的调控者， 也是学生解疑探究的协作者。 刚入学的儿童犹如一张白纸， 不仅具 有发展的潜力， 而且具有发展的需要。 因此在教学中， 教师必须以学生的发展需 要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生， 在课堂中首先表现为对学生的信任。 刚入学两周的学生， 在上汉语拼 音复习课时，认读双音节词：si g ua zh,注意轻声音节，有一定的难度。但 不能一味地由教师主控， 领着一遍又一遍地读， 而应充分信任学生， 发挥自主权 与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指 导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读， 还给予热烈的掌声。 这些学生在教师的 鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程， 对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围， 也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条 件之一。 在汉语拼音巩固教学中， 习题形式丰富多样， 更要求教师参与学生活动 之中，开展有趣的巩固活动， 使课堂气氛活跃， 学生学习汉语拼音的积极性得到 充分的发挥。 国标教材人教版、国标教材苏教版 （一年级上册 ）中的练习都是儿童喜闻乐见的， 可以凭借这些丰富的作业类型， 达到强化汉语拼音的目的， 例如：可采取读卡认 拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏 ——找朋友、摘苹果、鸽子送信 等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可 以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写 （用所学音节写话 ），读一读（补充阅读课外 拼音读物或古诗文 ），以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合。 汉语拼音的功能是帮助识字， 学习普通话。 功能的确定决定了汉语拼音的掌握与 学生能力的发展是相互促进的， 只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识， 才能迅速 发展学生的识字能力、 字母辨别能力， 而学生良好的口头表达能力、 习作能力的 发展有赖于汉语拼音的掌握。


例如：在教goiU个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力， 则赋予音节以意义。出示挂图观察（图为一只淘气的小狗），问：能用go®个音 节说句话吗然后取下挂图， 让学生想想刚才看到的图画， 再来说说： 如果你家里 有狗，就根据自家狗的样子说句话。 由此可见， 音节仅作单独的符号存在并无意 义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固 汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律， 掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母 a 0、e时，不讲复杂 的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教 iu时, 让学生自己对照规律发现读音的不同， 教声母时却发现口型很快复原了， 声音也 轻而短。 这样在类比与对比中， 学生很快明白了元音字母与声母的不同， 为复韵 母和音节的教学奠定了基础。又如： 23 个声母，有的外形很相似，对于分辨能 力较差的一年级学生来说， 更容易弄混， 把学生熟知的事物编入声母儿歌， 使抽 象思维形象化，有助于学生记忆。 听广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞 m m m，—根拐棍f f f。 左下半圆d d d，鱼儿跃起t t t，一个门洞n n n，—根小棍III。 小鸽子 g g，小蝌蚪k k k, 一把椅子 h h h, —只母鸡j j j。

7个气球q q q，切西瓜x x x像个2字z z z小刺猬 c c a

小蚕吐丝 s s s织毛衣 zh zh zh,吃东西 ch ch ch。

石狮子 sh sh sh, 一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，—只乌鸦 w w w。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的， 是在教师的引导和启发下， 师生共同创 作出来的。 学生在和老师创编儿歌时， 表现了极高的创作欲望， 学生的语言和思 维能力同时得到了发展， 并且初步尝试到了成功的喜悦， 增强了学好语文的信心。 其四，传授拼音知识与品德教育相结合。

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分， 从第四课开始都编排了 一首儿歌。 国标教材苏教版集中编排 6 首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所 学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：a o ou iu一课的儿歌是这样的： 小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳 公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。 ”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样 的小公鸡你要向它学习什么从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如，国标教材苏教版 “汉语拼音儿歌 ”中有这样一首儿歌： “老乌鸦，叫嘎嘎， 捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。 ”在指导学生朗读背诵的 基础上，引导学生讨论： 你的妈妈是怎样关心帮助你的你为妈妈做了些什么在讨 论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

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