思品开放性试题作业批改案例及经验

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思品开放性试题作业批改案例及经验

所谓开放性试题，是指包含某种教育目的的材料、实际情境的问题。这类试题允许、倡导和鼓励答案多元而非唯一的一种试题形式。其实质是鼓励考生进行发散性思维，培养学生的创新精神和创造性思维。考生可以从不同层面、按不同思路对同一问题进行思考，从而得出截然不同却都合理正确的答案。



开放性试题针对新课程标准对学生思维品质的相关要求，更加注重对学生能力和素质方面的考查。在中考中，这类型题目非常常见，通常要求学生只要“言之有理”即可。



但在日常作业批改中，这类题给教师批改作业带来了更多的工作量甚至难度。在以往的作业批改中，只要求答案客观、准确即可，教师很好把握这个尺度。但在提倡素质教育的今天，开放性试题最大的特点就是答案多元，甚至没有标准答案，注重对学生能力的考察，尊重学生个人的创新性。



因此，学生在回答这类题时，有很大的发挥空间，做出来的结果自然也是五花八门。在批改这类题型时，到底该不该给分，给几分，打什么等级？不仅体现对学生智力成果的尊重，同时也考验了教师的细致程度与敬业精神。



本文就平时作业中学生在回答这类问题时出现的种种问题、以及教师在日常教学中如何适应开放性试题这类模式，谈谈自己的一点经验。



（一）学生在回答开放性试题时出现的种种问题

案例：七年级下册第五课名为“让我们学会坚强”，这课结束后，我布置了一个作业题：列举你熟悉的两个杰出人物，他（她）所遭遇的最大挫折和他（她）的成就：示例：海伦凯勒又聋又瞎著名作家



在交上来的学生作业中，出现很多问题：

第一：对题意理解不到位。题目中让学生列举有关“杰出人物”的案例，但很多学生对“杰出”二字理解不到位。他们列举的事例中，很大一部分同学举了他们自己喜欢的歌星、明星的案例，有的甚至列举他们身边认识的人物的例子；再有就是走极端，列举反面历史人物的事例：比如希特勒，汪精卫等，违背我们的教育目的。这些情况明显对题意理解有偏差。



其次，对“挫折”理解不到位，文中示例中因为“海伦凯勒”是残疾人，所以很多学生便认为“挫折”一定是身体有残疾的人才可以，在举例当中，很多学生把没有残疾的杰出人物，硬生生说成残疾，对“挫折”的理解过于狭隘。



再次，这类题不仅考察学生的思维能力，还考察学生日常知识的积累。作业当中，很多学生因为知识面狭窄或记忆不准确导致答题失误。对自己列举的杰出




人物具体经历了什么挫折表述不清，以至于很多同学写出的答案让人啼笑皆非：比如，以霍金为例，有的学生说霍金只有一根手指可以动，有的说是两根，有的说是三根；后面的成就；霍金是化学家。



最后，逻辑思路混乱。比如：很多学生举例提到桑兰，桑兰摔伤后，高位截瘫，前两项都对，后面的成就，却来个“体操运动员”或者“体操冠军”。评讲的时候，我问：桑兰高位截瘫后，从此就放弃了她的体操梦，何来“体操冠军”一说？他们自己也觉得好笑。



以上几种情况，学生或多或少都会犯其中的一两项。在批改这类题的时候，要综合考虑各种情况，不能说不对，也不能说全对。我把这些情况分成几个档次：在“人物列举、挫折经历、成就”几个因素当中，学生最常见的是人物列举好以后，对后面的“挫折”与“成就”说不清，对初一的孩子来说，只要他们能把两个人物列举正确，都会适当给分。但是如果人物列举错误，比如有的孩子列举歌星、明星的例子，这种情况，即使后面的挫折、经历是对的，一般也不给分。但这种情况也提示老师，以后在出题的时候，尽量考虑学生的知识面，是否可以将“杰出”二字去掉，考察的目的是用某个典型人物启发学生要勇敢面对挫折，只要能达到这个目的，至于是“杰出人物”还是普通人，还是歌星、明星，其实就不是那么重要，达到我们的教育目的才是关键。当然，最好的情况是“人物列举、挫折、成就”全对，教师根据这些情况，综合评定，给予A、B、C不同的等级。



在部分学生身上，还有回答用语过于口语化的问题，教师也应该适当点评提示，促使其学会用课本理论分析问题。这样一个体系评价下来，学生的作业水平层次就比较清楚了。既尊重了学生的劳动成果，又体现了教师工作的细致与耐心。



当然，最重要的还是在评讲的时候，要教给学生答题方法。开放性试题看似题在书外，答案其实就在书中。比如，上面有关“挫折”的作业题，如果学生够细心的话，就会发现，在本课两个框题中，就可以找到现成答案：一个是课本60页有关邓亚萍的例子，一个是课本66页有关林肯的例子。因此，提醒学生做作业、考试时要把握好课本知识、扎实基础，是十分必要的。



在初二下册这一块，作业布置大部分是法律方面的材料题，这类题往往最后都会问到建议、打算类的问题。这类题要求学生能从多个角度回答，并且允许提出具有创新性的答案。但学生在回答这一块时，普遍存在答案呆板、不具有创新性以及角度单一这几种问题。



比如：在八年级第八课“维护消费者权益”这一课，我给了一个简单的课堂练习题目：作为消费者，当我们权益被侵害时，我们该怎么办？



这个题目，课本上现成的答案是：第一要练就一双慧眼，增强自己的判断能力与选择能力，学习有关商品、市场以及消费者权益保护方面的法律知识；第二是掌握正当、合法的维权途径，维护自己合法权益。



大部分学生都能从教材出发，答到这两点。但从思政课要培养学生发散性思




维能力的角度看，学生这样的答案太呆板，完全在抄书。我通过一个公益短片，展现这个题目应该从不同角度来回答：消费者应该心明眼亮，经营者应该光明磊落，监督者应该公正严明，维护消费者权益，是我们大家共同的责任。



（二）日常教学中如何应对开放性试题

针对以上问题，我认为教师在教学中应该渗透开放性教学的思想，做到以下几点：



首先，构建开放性课堂，初中学生思维活跃、好动，好表现，因此，教师要做到课堂开放、民主，真正让学生做课堂的主体，师生平等对话，平等交流。在课堂教学中教师要营造一种开放的教学氛围，从多方面多角度引导学生积极参与，让思品教学成为学生敞开心灵，思潮翻涌，体验内化的过程。



其次，培养学生发散性思维能力。在课堂上，教师应多创设一些具体情境或开放性的时间活动，让学生积极参与、讨论，从不同角度不同方式参与到教学中来，使整个课堂成为学生交流、思想碰撞的场所。当然，学生由于其知识、阅历等的局限性，在讨论、回答中错误在所难免，但我们不能因为学生的错误而扼杀他们的创新性与活力。



再次，与学生日常生活，与社会时事紧密联系起来。现在的学生获取信息与知识的渠道很广泛，因此，教师要注意平时不断的的知识积累，不能闭门造车，多与学生交流，看看他们喜欢什么关注什么，把学生所思所想与社会现实联系到一起来讲，学生就会感兴趣，感兴趣，就会愿意去思考。



最后，在平时的课堂练习与作业布置中，要适当增加对这类题型的训练。学生对任何事物都有一个由陌生到熟悉的过程，教师只要加强在这方面的引导，有目的的做一些训练，带领学生积极探索开放性试题，在中考来临的时候，学生才能在考场上以不变应万变，真正做到得心应手的解题。



总之，应对开放性试题：教师在作业批改中，要尊重孩子的智力成果，多角度评价考核，学生在做作业时才会有积极性；在日常教学中，有针对性的对开放性试题进行训练与引导，学生在回答这类题型时才会更加得心应手，教师在批改时才能事半功倍。

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