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唯有源头活水来——活用课本写作素材
摘要：教材是专家们在中华文学宝库中挑选出的精华，师生如能利用好课本资源，不仅能增长知识，还能挖掘出许多经典素材,学生将其灵活运用到考场作文中,定会增色不少，老师也会达到事半功倍的效果。
关键词：作文 语文课文 标题 文体 内容 语言 一、学课文的标题
纵观高中人教版的课文题目，如《林黛玉进贾府》、《蜀道难》、《烛之武退秦师》、《过秦论》等，大部分题目的拟定都是以概括中心人物事件或论述观点为中心的，所以标题应该是对整篇文章主要内容或观点的概括。学生如注意到这一点，就避免了将作文题目和作文内容分离的失误。更有甚者，不注意这点，先写作文内容再拟题目，或者干脆忘拟题目，而导致失分。当然，拟题时如果在概括观点的基础上再有些深意或加些修辞就更好了，如《祝福》、《大堰河——我的保姆》等。其实每一单元有每一单元的文体特征，自然有每一文体拟题的侧重，讲解课文时可以分析，但针对高一学生的能力，作文拟题首先应该做到写记叙文概括主要人物或事件、写议论文准确亮出观点，其次再要求美化题目。 二、学课文的文体特征及结构
在高中写作时，大部分学生会在记叙文和议论文两种文体中做选择。不同文体有不同文体的特点要求，有些学生的作文文体不清。针对这种现象，记叙文可以以《烛之武退秦师》为例，讲解记叙文对时间、地点、人物、事件的要求，强调以其生动的情节和独具特色的人物对话来表现人物性格的方法。课下结合所讲布置一篇写人或记事的记叙文加强印象。议论文以《劝学》为例，总分的结构、正反对比的论证方式、有理有据的思路可以作为学写议论文的重点。课下让学生摹写议论文的结构，此外再强调观点和论据的完美结合才能使论证更有说服力。 三、利用课文，丰富充实作文的内容
1.巧妙借用课文内容，增强作文的思想内涵。
(1)熟悉几个重要的历史人物或文学人物的主要经历和事迹，比如苏武、苏轼、史铁生等。
(2)关注他人对该名人的评价，熟记并理解他们的名篇名句（有时陌生一点的名篇名言效果会更好）。
(3)试着将积累的素材用于不同作文中，掌握素材变通的本领，为写好考场作文打下扎实的素材基础。
比如一位考生在作文中用到项羽：
“生当作人杰，死亦为鬼雄”的项羽，身历七十余战，攻无不克；起兵三年，“遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王”。 项羽这个人物的致命弱点是什么？缺乏政治远见、一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又图虚名；既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用、迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。
刘邦对项羽的评价：“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张
良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”
这是我们高中语文必修一中《鸿门宴》里的重点人物，可见该考生对项羽这个人物还有较深刻认识的。
2.巧妙化用课文诗句，增强作文的语言文采。化诗入文就是将诗歌中写景、抒情、言志的语句化入文章中,为表现文章主旨服务,使文章富有诗情画意的方法。它可以直接引用，也可结合自己的语言来间接引用。当把经典的诗句换成优美的语段，定能为作文增色不少。我们在作文里经常要用到排比段落，此时我们就可以诗句连缀，增强美感和气势。
如2006年安徽高考作文《读》中这样用名句加议论，夹叙夹议的方法读到李白：
读李白，读到的是潇洒与不羁。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，铸就了他的豪迈与飘逸；“天生我材必有用，千金散尽还复来”，激荡着他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。（在这里化用了李白的两首诗《南陵别儿童入京》、《将进酒》。）
此外也可同时用到多个诗人和多句诗句并列的形式。如2003年高考作文《感情亲疏和对事物的认知》：
古往今来，因感情亲疏而导致错误事物认知的事例不胜枚举。李牧一心为国,“大破林胡，开地千里，遁逃匈奴”，可谓战功赫赫，却因赵王的不信任而惨遭杀害，最终葬送了赵国大好江山。诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，却因对马谡过分信任而误下军令，失去街亭，从而导致“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”的惨淡结局。李白才气超人，“清新瘐开府，俊逸鲍参军”，却因唐玄宗的疏远而一生漂泊，壮志难酬……可以说，历史上许多悲剧的诞生都是由感情亲疏引起的。
当然，提高写作水平的方法多种多样，但吃透课本是捷径。有源头活水，才能清澈方塘；学好课本，活学多用，才能化为自己的精彩。 参考文献
[1]袁行霈 《语文必修一》,人民教育出版社。 [2]袁行霈 《语文必修二》,人民教育出版社。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a7c93b50876a561252d380eb6294dd88d1d23df9.html
2022-04-27
