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《山中避雨》课堂实录
（课前在《渔光曲》的优美旋律中，师生快速学习苏轼的《惠州一绝》，学生兴趣盎然，当即背诵。） （上课铃响，师生问好。）
师：按照传统习惯，初次见面我给大家带来了一份见面礼——一组妙趣横生的漫画，请看大屏幕。（播放丰子恺漫画《取苹果》、《星期六之夜》……）边看边留心作者在选材方面有什么特点。 （生兴奋地观看，小声议论。）
师：漫画欣赏完了，请说说它们在选材上有什么特点？ 生（七嘴八舌）：很有趣。来自于生活。画出了生活的乐趣……
师：对，在常人往往忽视的生活细节中独具慧眼地发掘出了情趣。这就是这位画家不同凡响之处，而且他不但画画出色，还是个多面手。请看注解一。 （生看书。有人发出小声的赞叹。） 师：（播放“昨夜明星”页面。）
老师还给大家补充了一些资料。要快速记住作者的资料，主要记五点——名、时、地、评、作。大家和我一起边整理边记。姓名—— 生（众）：丰子恺。 师：生卒时间——
生（众）：1898年——1975年。 师：籍贯——
生（众）：浙江桐乡人。 师：评价——
生（众）：我国现代画家、散文家、美术和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺。 师：屏幕上还有“中国漫画之父”、“最像艺术家的艺术家”。作品——
生（众）：《缘缘堂随笔》、《子恺漫画集》、《丰子恺书法》、《丰子恺文集》等等。 师：真是一位才华横溢的多面手！有一位著名的评论家曾说过：丰子恺的漫画和文章常常取自同一个生活素材，画好，文章更好。今天，我们将通过《山中避雨》一文的学习，切身感受这一点。大家认为，学一篇文章应主要解决哪几个问题呢？
生（众）：要弄清楚时间、地点、人物、事件和中心。
师：很有经验，他答对了两个问题，一是“写了什么”，二是“为什么要写”，我们还要解决的就是“怎么写的”这个问题。当然，不同的文体中，这三个问题关注的对象不同，比如“写了什么”在记叙文中主要关注六要素，在小说中关注人物、情节，在说明文中则关注说明对象及其特点；“怎么写的”在记叙文中关注记叙的顺序、写作手法等，到了议论文中又关注论证的方式方法了。
首先，我们应该弄清楚课文“写了什么”，就必须从读入手。先听老师范读两段，注意老师的抑扬顿挫、轻重快慢。（师范读第1、2段。）下面同学们按老师的示范，接着读完全文，有不明白的地方请举手。
（生自由朗读。）
师：刚才有两个同学提出了不会的字词，好，请看大屏幕，在草稿纸上给加点字注音，或按拼音写汉字。一分钟完成。
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（生迅速按要求做题。）
师：同桌互换，参照大屏幕上的正确答案批改。 （生交互批改，师统计得分情况。）
师：课文中有几个词语必须掌握：望洋兴叹、怨天尤人。先看大屏幕理解“望洋兴叹”的含义，它出自《庄子·秋水》这个寓言故事，现在通常喻指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，也比喻因条件不足而无可奈何。在文中应该是哪种含义？
生1：文中指自己无法领悟二胡的妙处而无奈，应该选取后一种解释。 师：对。再请一个女生扮演文中的女孩，表白一下“怨天尤人”的心理。 生2：来到这里本来准备游山，现在却只能喝茶，真是的。 （众笑。）
师：不错，体会到她的心理，但埋怨老天爷了吗？责怪别人了吗？
生3：唉！这鬼天气，明明可以游山玩水，现在却只能困在这里喝闷茶！早知道就不来了。也怪自己没有带伞，老师说过“晴带雨伞，饱带干粮”呀！ （众大笑，自发鼓掌。）
师：真不错，很有演员潜质。下面请大家用这两个词语造句。
生4：期中考试成绩出来了，面对名列前茅的班长，我不由得望洋兴叹。 师：对照刚才的解释，合适吗？怎么修改？
生5：在“我”前加上“想起考前竟然想超越他”会更好。 师：嗯，不错。还有吗？
生6：面对汪洋大海，不会游泳的我不由得望洋兴叹。
师：真是正宗的望洋兴叹，因为“我”“不会游泳”。（众笑。）还有“怨天尤人”，怎么无人问津呀？
生7：我和妈妈兴高采烈地来惠州西湖游玩，谁知刚进公园就下起了雨，我们只好躲进凉亭里，不住地怨天尤人。
师：天公不作美，打乱了计划，所以怨天尤人。嗯，不错。
下面解决第一个问题：写了什么。请在纸上用简洁的语言写下山中避雨的过程，一分钟完成。 （生各自书写。） 师：下面请同学回答。
生1：写“我”游山遇雨，领会到音乐的趣味。 师：清楚明白，但总觉得不够完整。
生2：“我”带着两个女孩游山，突遇大雨，只好在茶馆喝茶，女孩怨天尤人。借胡琴拉，女孩和其他人也一起和唱，先前埋怨的情绪一扫而空，临走时人们对“我”这个演奏者依依惜别，“乐以教和”的古语也得以证实了。
师：清楚明白而完整。看来，“写了什么”大家基本上都明白了。那么，丰子恺先生记述这件事有什么用意呢？
生1：证明了“乐以教和”的道理。
师：（板书“乐以教和”。）请分析这个词语的含义。“乐”念yuè还是lè？为什么？ 生2：yuè，指的是文中的拉琴和唱歌等行动。
师：对，那么“和”字有哪些意思呢？从文中哪些语句可见？
生3：愉快，和睦。琴声使大家从怨天尤人变得开心，使不认识的人依依不舍。 生4：和平，和气。让女孩由怨天尤人到心平气和地唱歌。
师：对。音乐使人与人之间和睦相处，也使人内心和悦、平和。真可谓“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”呀！
弄请楚了“写了什么”、“为什么要写”，下面该研究“怎么写的”这个问题了。请看最后一段：“古语云：‘乐以教和。’我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不料这天在这荒村中实证了。”从文中什么地方可见“实证”了呢？
（生独自思考一分钟后按要求同桌小声交流。）
生1：原本“怨天尤人”、“苦闷万状”的两个女孩子听了音乐自觉地和唱，变得快乐了。 师：音乐使苦闷的女孩快乐了。还有吗？
生2：胡琴让三家村里互不认识的人们有了惜别之情。 师：萍水相逢的人们竟然依依难舍，什么起了作用？ 生3：音乐。
师：对。音乐不仅能消除心头的不悦，还能使陌生人变得亲热。还有补充的吗？
生4：“我和着他拉，三家村里的青年们也齐唱起来。一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。” 师：很好，音乐能改变环境气氛。请注意这句话（大屏幕上显示）中的有色字体“苦”、“荒”、“闹”、“温暖”，谁能说说它们的含义？
生5：“苦”和“荒”可见雨给游人们带来的郁闷，“温暖”则写出了人与人之间的关系…… 师：“温暖”是那里的气温突然升高了吗？ 生6：不是，是作者的感受。
师：对，是三家村里的气氛使作者觉得温暖。还有其他意见吗？
生7：“苦”和“荒”反衬了“温暖”的可贵难得，“闹”写出了人们无拘无束的样子。 师：不错。大家喜欢课间休息还是考试时刻呢？ 生8：当然是课间休息。
师：对，因为休息时可以无拘无束地“闹”，考试则十分紧张。下面请看大屏幕上老师的理解。具体描写了音乐“教和”之功，“温暖”既指环境，又指作者内心的欣喜；“闹”写出了当时无拘无束的热烈气氛和发自内心的真情，“苦雨荒山”则反衬了二者的可贵。
其实，作者心情的变化也可以看出音乐的教化作用，谁能解释？ 生1：游山遇雨很扫兴，借了胡琴就欢喜，最后对陌生人们依依惜别。
师：对。由以上分析可见，作者紧紧扣住“乐以教和”的主题，从音乐改变环境气氛、人际关系、个人感受等角度选择材料表现。那么，文中仅仅只有所见所闻的叙述吗？ 生2：除了所见所闻，还有所感。
师：对，课文除了叙事，还有感受——议论。请从4、5两段中找出作者感受的语句。
生3：“钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具，制造虽精，世间有几人能够享用呢？胡琴只要两三角钱一把，虽然音域没有钢琴之广，也尽够演奏寻常小曲。虽然音色不比小提琴优美，装配得法，其发音也还可听。这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。倘能多造几个简易而高尚的胡琴曲，使像《渔光曲》一般流行于民间，其艺术陶冶的效果，恐比学校的音乐课
广大得多呢。”
师：三种乐器作者更喜欢哪一种？可见作者有什么建议？
生4：胡琴。作者认为应该多造出胡琴曲，使便宜的胡琴更流行，使音乐的作用更大。 师：不错。我想把刚才那段话中的一个句子改一改，大家看行吗？（大屏幕上显示。）
原文：这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。 改文：这种乐器在我国民间很流行，剃头店里、裁缝店里、江北船上和三家村里都有。 生5：改了好，因为意思相同，但原文很啰唆。 （其余学生哗然，纷纷表示不同意。） 生6：原文好。用了排比句，好像更加全面。
师：对，改文如同统计介绍，原文运用了类似的句式组成了排比句，形成强烈的语势，具体可感地描述了胡琴在我国民间很流行的事实，语气肯定。由此可见，文章的语言朴素平实，却耐人寻味。 这节课我们主要弄清了三个问题：作者“写了什么”——山中避雨的见闻感受，“为什么要写”——乐以教和，“怎么写的”——叙事和议论相结合，用语平实而耐人寻味。那么，大家还有什么问题需要老师和同学们帮忙解决吗？
生1：为什么作者说“我无法把我所体验的境界为她们说明，也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”？
师：有谁能帮她？
生2：我觉得孩子不同于大人，敢爱敢恨，而大人们很会掩饰，作者不想自己的孩子一下子就变得成人化。
师：对，那样就太老气横秋了，作者希望孩子们和谐自然地成长。 生3：为什么作者遇雨先是很扫兴，后来却感到很高兴？
生4：因为意外的雨使作者真正读懂了苏轼的那句诗，有了意外的收获。
师：真是“无心插柳柳成荫”。不期而遇的雨帮助作者穿过时空，与苏轼心灵相通了。好，请看布置的作业。
（下课铃声响起。）
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2022-12-08
