“品诗―评图―配画”教学法探析

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品诗―评图―配画”教学法探析

古诗是中华传统文化的瑰宝， 在小学低年级语文教材中独占一 隅，

不可忽视。本文根据《小学语文课程标准》对低年级古诗教学提 出的要求， 从中国诗画悠久的历史、 低年级学生的心理特点和情感体 验出发，结合教学实例，对低年级古诗教学中“品诗 -评图- 配画”教 学法的实施流程进行详细阐述。

在浩如烟海的中华五千年文化中， 古诗就像一颗璀璨的明珠， 以 其精湛的语言，凝练的意境流传至今，传承着华夏儿女的血脉精髓。 小学低年级语文教材中编排的古诗大多篇幅短小、 语言精练、 工于音 韵。 2011版《小学语文课程标准》提出了低年级古诗教学的要求： 诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。近几 年来，笔者尝试着在小学低年级古诗教学中采用“品诗 -评图- 配画” 法，发现这种教学方法很受孩子们的欢迎， 尤其对于实现新课标中古 诗教学目标“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”有 极大的帮助。

一、品读古诗，其乐融融变身“美食家”

(1) 找趁手碗筷——自主识字。古诗中的识字教学，先要从最 基本的读准字音开始。 可以让学生自己借助拼音自行解决， 教师只需 检查反馈即可。接着便是识记字形了，让学生说出自己的识字方法， 教师相机指导。对于“我会写”的字，也可以交给学生相互提醒一一 如何正确书写。 培养学生自主识字， 就像引导学生去找一套趁手的碗 筷，为畅享美食打好基础


(2) 饮餐前靓汤 熟悉诗人。“诗由心生。”每首古诗的形成 都有特定的时代背景， 都是诗人心灵的映照。 为学生介绍诗作的时代 背景或诗人的生平，就像奉上一煲餐前老火靓汤。例如《回乡偶书》 ， 只有让孩子们熟悉诗人写作的背景，学生才会对“儿童相见不相识， 笑问客从何处来”产生更深的体会。我这样对孩子们说： “一千多年 前，有一位叫作贺知章的大诗人，他很年轻的时候便离开了家乡，到 外地做官，到 86 岁才回到日思夜想的家乡，却被家乡的孩子当成了 客人。他心有感触，便提笔写下了这首诗。 ”如果学生不了解贺知章 大半辈子离家在外打拼的艰辛， 不明晰他在垂垂老矣的年龄才 “落叶 归根”的背景， 又怎能理解诗人被家乡孩子当客人的错愕、无奈和伤 感呢？

(3) 品美味佳肴一一反复诵读。“读书百遍，其义自见。”反复 诵读的目的不是为了背诵， 而是旨在通过吟诵把古诗中无声的文字变 成有声的语言，使学生入于眼，出于口，闻于耳，记于心，在诵读中 欣赏诗句， 感悟诗意。 我采用个别读、 小组读、师生合作读、 配乐读、 情境引读等多种诵读形式， 让学生通过反复诵读来加强语感训练， 并 尝试着边读边想象古诗画面。 丰富多彩的诵读形式， 就像色香味各异 的菜肴，能让“就餐者”保持读的兴趣，丰富读的收获。

二、评议插图，谠论侃侃生成“评论家” 正因为低年级学生的形象思维占主导地位， 所以， 教师可以引导 学生把注意力从诗文转移到课文插图上， 通过画面去对应诗句， 以图 悟文。如在引导学生评论《草》的插图时，我充满感情地启发学生： “古诗只有短短四行，却向我们展示了一片绿茵茵的草原。看插图， 你觉得文中的插图什么地方画得好？”学生开始了再


一次的咀嚼诗 句。有些学生说：“图中的小草长得很茂盛，让我感受到了‘离离' 的样子。”有些学生说：“看了图，我知道了‘荣'就是小草长得特别 有精神，有活力！”在此过程中，学生摇身一变成了评论家，他们通 过插图再一次不着痕迹地咀嚼了诗句，感受了古诗的意境。

三、配画诗图，才思绵绵成就“小画家” 通过“品读古诗”“评议插图”这前两个环节，学生诵诗文，观 诗图，古诗的意象在其心中越来越清晰， 学生心中的诗情越来越浓烈， 诗境越来越优美。此时，我会趁势让学生自己来谈谈对图画的构想， 然后自行配画。关于古诗《草》 ，有的学生把对古诗的配画分成春夏 秋冬四个季节四幅插图， 由每个季节小草不同的长势展示出 “枯”“荣” 的样子，秋季的画面上还出现了熊熊的“野火”……关于《村居》

，

除了婀娜的垂柳， 青翠欲滴的小草， 学生们配画的诗图上还出现了课 文插图中没有的黄莺。“草长莺飞二月天”，可爱的黄莺和天空的纸鸢 竞相飞翔， 好一派动人的春光……孩子们的画充满了自己的个性， 彰 显着他们独特的审美情趣。

这几年，我在低年级古诗教学中采用“品诗 - 评图-配画”法，和 孩子们一起从一首首诗情浓郁、 气质浪漫的古诗中， 发现美，欣赏美， 创造美，品诗意， 悟诗意，抒诗意。 我领着孩子们， 孩子们簇拥着我， 一起快乐地走在古诗的王国里， 享受着挥洒才思的幸福。 这种美好的 境界，难道不是“诗情画意两相宜”吗?

（浙江省乐清市清江镇第一小学）

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