小学六年级语文 《比较阅读》教学设计

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《比较阅读》教学设计

授课教师姓名 知识点来源



微课名称

比较阅读

学科：语文 年级：六年级 教材版本：新课标 所属章节：

录制工具方法 录屏软件、PPT

1、从学生已有的知识出发，提出“比较阅读”这样一种新的学习方法，并以曾经学过的文章为例，让学生初步了解“比较阅读”的含义，并直接提出寻找合适的“对比点”这样一个难点，引发学生进一步的思考。

2、对于学生前置学习中存在问题进行交流，与学生一起厘清本节课学习的重点和目标。

3、学生在交流汇报过程中，一开始可能会比较杂乱，而此时正是体现教师作用的时候，教师对于学生的交流讨论进行归纳和梳理，形成条理清晰的知识结构，在他们现有知识的基础上进行总结和归纳，让不同的学生在自己现有的知识层面有不同的提高。

4、学方法是为了用方法，学生明白了可以从不同角度切入主题之后，动笔进行片段练习，巩固自己的收获。

设计思路

教学设计



内 容

1、学习一种新的读懂文章的方法——比较阅读； 2、学生能够自己寻找比较文章中的对比点； 3、能够使用比较阅读的方法读懂文章。

教学目的

1、能够使用比较阅读的方法读懂文章；

教学重点难点

2、如何在比较阅读的过程中寻找合适的对比点。

1.知识梳理 回顾学生已经学会的读懂文章的方法：段意串联法、重点句理解法、问题解答法、归纳中心法等。

2.新知识学习

学习一种新的方法：比较阅读。大致了解比较阅读的概念以及作用。 以五年级下学期的两篇课文丰子恺的《白鹅》和叶•诺索夫的《白公鹅》为例，讲解比较阅读的关键——对比点的选择，示范选择情感的表达和言语表达方式两个对比点进行比较阅读。 3.前置作业

在课程资源包中，选择更多的文章感受比较阅读的基础上，着重将布封的《松鼠》和即将学习的斯克列比茨基的《跑进家来的松鼠》进行比较阅读，发现新的对比点，并提出自己的思考。

通过班级QQ群的讨论，发现学生在观看了前置学习的视频之后，对

教学过程

视 频 前 置 学 习 学






情 调 研

于比较阅读的概念还是比较清晰的，视频中以《白鹅》和《白公鹅》为例，找的两个有代表性的对比点，也是比较容易理解的，但是对于资源包中提供的其他文章，如何寻找合适的对比点不太清晰。

第二天早晨利用早读的时间看了部分学生前置学习的思考记录，并参与了几个小组的讨论，发现部分学生对于比较阅读的目的也不是特别明确，有为对比而对比的趋势。因此对于什么样的文章适合使用比较阅读的方法来学习，需要进一步深入研究。

一、静心思考——知识梳理

交流已经了解的有关比较阅读的知识，提出自己的思考以及疑问：  比较阅读中，对比点的选择除了视频中讲到的情感的表达和言语表

达方式之外，还有哪些？  什么样的文章适合比较阅读？

 比较阅读这种学习方法和其他读懂文章的方法相比，有哪些优势？ 二、尽情讨论——合作探究

1.以小组交流的方式，梳理前一天前置学习过程中，使用比较阅读的方法学习《松鼠》和《跑进家来的松鼠》的学习成果。

2.在讨论过程中，梳理寻找对比点的新的方法。 结构比较：总分；总分总

语言风格：理性；轻松幽默，调侃 言语表达方式（文体）：说明文；记叙文

写作技巧：列数字、作比较、举例子；细节描写 三、理性归纳——交流展示

和学生一起梳理在前置学习结束后提出的问题：  什么样的文章适合比较阅读？

A.对于相同主题的文章进行比较阅读，从不同的角度切入，更加深刻地读懂文章。

B．对于相同作者的文章进行比较阅读，更加全面地了解作者的写作风格。

C．对于同一时代的文章进行比较阅读，更加了解社会对于文学的影响。

……

总之，不同的文章对比点的选择不同，收获也自然不同。

 比较阅读这种学习方法和其他读懂文章的方法相比，有哪些优势？

A.理解文章方面 B.文学鉴赏方面 C.写作借鉴方面 四、创意写作——拓展练习

在课程资源包中继续使用比较阅读的方法进行阅读，然后以小组为单位，选择一个共同的主题进行片段描写，请选择不同的角度，使用不同的言语形式，表达真实的情感，展示自己的写作风格！ 课堂小结：

我们学方法，用方法，更多的方法来自于平时的阅读和实践。

课 堂 合 作 学 习






1.对于课程资源包的构想。

前置学习视频资源应该是我们提供给学生学习资源的一部分，因此，我设想做一个动态的课程资源包。如果可以利用云技术，将课程资源包放在云端，教师课前可以提供一些课程相关资源，学生在不断学习活动中，补充自己寻找的资源，这样师生共同开发，共同补充，课程结束之后作为过程性资料保留下来，使我们的学科学习具有动态生成性和可持续性。

2.关于翻转课堂模式下的备课。

课前，我太多的注意力放在视频录制上。上完课之后才发现，课程的重心应该是在学生身上，尤其是学生在前置性学习过程中存在的问题。在翻转课堂中，教师上课的不确定性更大，要依据学生的思考不断调整教学的方式和方向，课堂上生成的资源和产生的问题才是课堂的亮点。所以对于实验教师来说，临场应变能力和课堂机智的要求更高，备课需要更灵活，自己的思考需要更深入，挑战也更大了。 3.关于课堂中“一对一”的互动。

翻转课堂模式中最可宝贵的东西就是强调了“一对一”的学习，而我的课堂中这样的“一对一”做得还很不够，应该更多的发挥小组中学科长、小组长的作用，给学生更加充分的时间，互动交流，因为前置学习之后的分享本来就是快乐的过程，也是新的学习的开始。



教学反思

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