浅析日语教学模式的改革与创新

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浅析日语教学模式的改革与创新

作者：杨智英

来源：《神州·中旬刊》2013年第03期

摘要：随着中日贸易的不断增加，经济交流活动日趋频繁，对日语人才的需求也不断扩大。而创新日语教学模式则显得尤其重要，传统综合日语教学模式中，存在着师生互动性不强、忽略培养学生的跨文化交际能力和学生获取知识的来源较缺乏等问题。在新形式的培养目标下，教师的教学理念、教学模式有待改革。本文以文化语言学的理论为依据，探讨了旨在培养日语跨文化交际能力的日语教学模式的改革，教学策略、教学方法的设计等。 关键词：日语教学 改革

自古以来宁波就是中日交流的重要通道。这些年来，随着全球经济和文化的快速发展，中日之间的交流和贸易也越来越多，作为沿海开放城市的宁波，外经贸行业的前景看好，对日语人才的需求也与日俱增。在我国，日语的教学起步较晚，许多高校日语教学采用的仍是较为陈旧、落后的教学方式。教师的教学理念、教学模式有待改革，除了日语语言教学的任务外，还应该重视对学生跨文化交际能力的培养。 一、日语教学模式改革的背景

传统的日语教学模式还被使用于大部分高等院校的日语专业中，具体而言，也就是按讲解单词、解释语法句型、讲解翻译课文、课堂练习的先后顺序进行填鸭式的教学模式。 多年来，高职日语教学课程设置以学院教学为中心。开设课程一开多年不改，多年不变，没有遵循市场规律，没有把建设服务性的人才培养方式作为整个专业建设的核心和关键，从而带来教学的盲目性。课程缺乏灵活性，由于没有经过全面准确的社会需求调查，往往在去企业实习过程中，会因为开设的课程在企业用不上而被拒绝，造成生产性实践很难落实。结果，学生毕业后必然会出现所用非所学等结构性问题。 二、日语教学模式改革途径 （一） 培养学生的跨文化交际能力

日语教学模式以传授日语知识为教学重点，对学生的交际能力的培养还不够重视。授课形式往往局限于从讲解词义到语法解释到句型操练这一模式，即往往比较重视语言的外在形式和语法结构，严格培养学生造出符合语法规则的句子，而忽视了语言所在的社会环境。教学中过分强调语音、词汇、语法三要素的掌握，忽视了对学生交流能力的培养。因此，在日语课中，通过情景教学， 考虑教学内容时，不是以语法教学为中心，而是重视语言的概念和语言功能。帮助学生创造性地、自由表达、交流自己的意念、思想，从而培养熟练应用语言的能力，使学生在日常生活中运用外语、达到交际目的的能力。


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（二）教学内容方面

教学改革的重点是教学内容，教学内容改革的关键是教材。教材是教学的依据，其质量高低直接影响教学效果。符合教学目的、具有较高科学性的统一教材，将对提高教学质量，培养合格的外语人才具有重要的意义。目前大多院校的日语公共课都选用《大家的日语》、《标准日本语》等作为课堂使用的主体教材，这些教材在单词、句型、会话方面讲述详尽、知识体系循序渐进，为培养学生对日语的初步应用能力起到了关键作用。因此，在日语公共课的前两学期，我们尽量以这两套教材为依托，重视基础教学，打好外语基本功，为第三学期的日语专业教学奠定良好基础。针对第三学期的专业日语教学，我们要结合学生的所学专业，在有限的教学时间里，尽可能多的教授一些专业术语，并进行情景对话练习。如：酒店服务专门用语、导游讲解专门用语、空中乘务专门用语等等。 （三）实现日语进企业的动态教学模式

所谓日语进企业的动态教学模式，就是指教师在实际的日语教学中，带领学生走进企业，进行专业知识、行业术语等的学习与强化，使学生尽快熟悉专业环境，适应职业要求。日语进企业的动态教学模式既能让学生学到日语基础知识，又能让学生在企业的工作氛围中尽快熟悉专业环境，适应企业岗位要求。

（四）树立“以学生为主体”的教学理念

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创建者。根据高职学生的特点，教师在教学组织中按照语言学习的互动原则，积极营造出有利于教师传授语言技能和学生掌握语言应用能力的氛围。在互动教学中，学生是学习的主体，是教学效果的体现者。以学生为主体，主要是指学生是教学活动的中心，教师、教材、教学设备和所有的教学手段都要围绕着学生的学习来进行，学生应成为教学活动的主体，教师只是起主导作用。在教学活动中，教师应当充分发挥学生的学习积极性和主动性，开发学生的学习潜能，培养学生探索知识的能力，让学生自主寻找学习日语的规律。学生只有在积极主动的状态下学习，才能提高自身的综合运用能力。因此，教师必须从学生的实际、兴趣和教学目标着手，改变教学理念、改进教学模式，这在一定意义上是日语教学改革成功与否的关键所在。 三、师生关系的研究

营造一种和谐的教学环境和课堂气氛，使学生上完这节课，盼望着什么时候上下一节课。教师应尊重学生的主体地位，最重要的一点是改善师生关系，消除学生的紧张感，从学生感到害怕、感到恐惧变的轻松、自如。让学生敢说我不太明白，敢于提问题，让学生认识到他们是学习的主体，真正感到求知是一件愉快的事情。同时让所有的学生都认识到课堂中每一个人的锻炼机会都是平等的，没有高低贵贱之分。允许学生有不同的见解，容许犯错误，允许不会，没有嘲笑和指责，只有在平等、和谐、宽松、民主的气氛中，才能真正发挥学生的自主性，教师要关心每一个学生，为学生提供更多的自主学习的机会。实行教学改革后，由于课堂上较多


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地安排了自主学习的环节；参与、实践的口号，形成了激励学生自主学习动机的有效策略，主要是把教师的正确要求变成学生自觉的自我要求，通过教师讲授与学生主动学习为结合，变成学生自已活动为主，形成教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识的习惯；变成教师提供一些帮助和辅导，改变教师脱离学生实际的教学要求和措施变成符合学生实际的要求和措施。 结论

对本文日语课堂教学模式的一些探讨可以看出，只有打破原有的传统日语教学模式，建立起适应新时代学生特征的新型教学模式，才能激发学生对于日语学习的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，最终实现日语专业人才培养目标。 参考文献：

[1] 韩 雪.高职院校日语专业视听课程教学模式改革的探索[J]. 职业技术， 2009. [2] 崔美玉.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连：大连教育出版社.2001. [3] 王琳.论商务日语课程教学改革[J].日语学习与研究， 2011.

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