《芦花荡》教学反思范文

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《芦花荡》教学反思范文

《芦花荡》教学反思1：

昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生依照三要素整体感知课文，重点是梳理故情况节。在我看来比较简单的故情况节在学生当中依旧有异议，学生的基础太差，在一些小问题上蛮缠不清对我的提示也领会不了。

只是，教后想想依旧我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，事实上让学生梳理故情况节时能够用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时刻和地点的词语，依照这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们专门重要，不仅能够增强故事的可读性，还能关心我们明白得人物形象。老师心中要有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生要紧依旧培养语感。

第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的要紧教学内容是分析环境描写及其作用，还有确实是分析老头子这一个人物形象。环境描写要紧是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜爱的句子并简述喜爱的理由。分析老头子的形象要紧是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。关于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始确实是一两个人，到后来举手的人才多起来。如此的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评判。比如我问“如此写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的喜爱之情”，引得专门多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得专门响，有点有意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到那个女生在班里专门专门，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管如何样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情形在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学体会的我尚且手足无措确信是令人败兴的。当时我是想教育她的，但从其他学生的


不屑中我看出这是一个专门人物，不用我多讲，学生已有是非判定，因此就错过了。

第二课时感受成功的是学生的学习爱好被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，如何样设计过渡语，冷场时如何救。小段课后问我如何样听课，听课笔记如何样写。

上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。了解到七年级开始他们就不交语文作业了。从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿 一了解也是一学年不交作业的。我就想让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都舍弃的学生，那确信是无可救药的。这些人多可悲呀，连自己都舍弃的人，我该拿什么来挽救你们?

《芦花荡》教学反思2：

《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们能够信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作经历：

一、当二菱看到自己的姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?

二、试想，小小姐是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的小孩受了伤，他是那么的自责与内疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么模样?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)

《芦花荡》教学反思3：

本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。

1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。

3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一要紧人物的认识，师加以评点。

4、师对学生发言加以点拨、引导和评判，归纳出老头子的要紧性格特点，板书在黑板上。


关于小说分析人物形象，我们一直采纳的确实是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，聪慧的点拨，学生也时有杰出的回答。但是今天我上课要紧看学生的行为、学习的成效，我发觉这堂的课存在许多问题。

第一，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，因此对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评判小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一时期处理得详。

其次，课上也只是少部分人的成果展现。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中确实是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。

第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、摸索。那么有没有人没充分预习呢?从观看来看，答案是确信的。什么缘故呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须摸索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿摸索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。

总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情形来定。一由此得来的教学成效也不应只看课堂上那杰出的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收成。

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