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第八课美术作品的意义与价值判断
1课时
一、教材分析
这节课首先对教材进行分析，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会和观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。
（一）教学目标
本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力， 培养审美的眼睛。
这样设计教学目标，是因为不同的人在欣赏同一幅作品时，对其意义和价值的判断是不一样的。
（二）教学重点
有两个方面：一是使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性的关系，二是使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。
（三）教学难点：
美术作品的意义和价值既有绝对的一面又有相对的一面。 （四）教学方法：采用的有讲授法、探讨法、展示法。 二、教学过程：
首先导入课题，同学们，提到“荷花”你们会想到谁的作品？其中赞美荷花的名句 是什么？荷花在我们中国，古今都是受到青睐的，以荷花为题材的美术作品同样受到人们的欣赏，但荷花在日本非常不受欢迎的，日本人视荷花为“妖花”。同学们都知道“燕
瘦环肥”的意思，大汉朝的美人图在唐朝想必是不受迎的，因为她们长的太瘦了，“营 养不良”。因此美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。美术作品的内容和形式具有时代性和地域性。
教学内容一：美术作品的时代性与地域性。
①首先通过罗中立的油画《父亲》，来了解美术作品的意义与价值与时代的关系。罗中立借鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的老农形象。他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻反思，从而激发起人们对现实特
别是对广大农民命运的关注。作品与文革时期的假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。作品一经展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。由此说明，美术作品的意义和价值受时代限制。 ②名词解释：时代性地域性
以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较，说明美术作品的意义与 价值受地域的限制。
通过部分作品赏析，让学生自己探讨、分析、鉴赏作品，对作品的意义和价值作出正确的判断。
教学内容二：如何判断美术作品的意义和价值？
以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面，也有相对的一面。
教师活动：作品展示：多纳太罗的《大卫》，米开朗基罗的《大卫》，贝尼尼的《大卫》 多纳太罗的《大卫》表现的是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人的头上，流露出胜利的喜悦和自豪的神情。
米开朗基罗的《大卫》塑造的是临战前镇静的站在那里，左手紧握投石器，警惕的盯视着敌人，眉宇间充满了必胜的信心。雕塑家用这个几乎静止的姿势，有力的传达出临战前的高度紧张气氛以及那蕴蓄在大卫体内的巨大力量。
贝尼尼的《大卫》塑造的是一个正在艰苦搏斗中的大卫，更具有生活的真实性。他的大卫更像是一个身处逆境、坚忍不拔的斗士。在这种状态下，艺术家得以表现人体旋风般的运动和人物激越的感情。
通过鉴赏三幅作品，了解艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和价值的完整性方面说的。
实践练习：
学生作品赏析：《吹笛少年》《艰苦岁月》《吹笛女》
让学生结合所学知识正确赏析作品，同学们之间可以互相探究讨论。 教学内容三：如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧？
这部分着重强调的是个人感受和判断的重要性，并给出了判断美术作品的意义和价值的不同的角度和方法。
美术作品的意义和价值是开放的，而不是封闭的，分歧的产生，既说明了美术作品本身的多义性，也是对作品的丰富和补充。但另一方面对美术作品的意义和价值的判断又不是任意的，必须建立在对作品及其相关知识了解的基础之上。
教学内容四：我们对美术作品的意义和价值的判断可以有以下几种批评形式： (1)品评式或品鉴式批评一般用在中国画方面，从作品总的气韵或神韵来判断 作品的优劣。提问：如何来分能品、妙品、神品？
(2)形式主义批评 主要强调美术作品的形式因素的特征和重要性 (3)历史批评美术的发生是与历史发展的各个侧面有着密切联系 (4)社会学批评 是否真实的反映了社会存在，并推动了社会进步。
(5)心理学批评 侧重从美术家个人的气质、个性、情感和心理的角度对作品做 出评价
四、知识总结
五、多媒体展示作品，让学生了解一下曾经作为商品在市场上交易过的美术作品的市场 价值(世界十大昂贵名画)。丰富同学们的视野，拓宽其知识面
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a5e523af950590c69ec3d5bbfd0a79563c1ed48a.html
2023-02-25
