学前教育小学化倾向的成因与对策-2019年文档

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学前教育小学化倾向的成因与对策

一、学前教育小学化倾向的表现

1.小学化管理模式。主要表现为：①班级管理小学化；②学生坐的是小学生的桌椅；③活动室内外一片空白，即使是有几幅图片，也是张贴的汉语拼音、汉字范图；④活动室内外无玩具；⑤一下课教师就离开活动室进了办公室。

2.提前教授小学的教学内容（写字、拼音、算术、英语等）。

尤其是小学附设的学前部，进行超前的文化知识教授和超越幼儿身心发展阶段的强化训练活动，课堂上的要求、作业标准都是小学化，每天四节四十分钟的课堂教学，教师教一节，学生读一节、背一节、写一节，一天下来往往晕头转向。

3.组织各种课外培训班（双语班、奥数班、珠脑心算班等）。 学生因为参加了多个培训班，往往是双休日都没时间休息。

4.师资配备老龄化、不专业化。大部分从事幼教工作的教师都是曾经的民办教师，转岗培训未能跟上，他们的综合素质大多都没能达到专业教师的标准。

5.选择不正规的学前教育机构。有的家长只看哪里价格低，就把小孩送到哪里去，这样就支持了一部分小作坊式的园所，在这一批园所里，家长可提出很多不合理的要求：比如，三岁的孩子可上中班、小班的孩子就要开始写字等，导致幼儿超前接受小学教育。6.使用不科学、不合理的作息时间。多数孩子在六点半钟左右就起床了，家长要求孩子不睡午觉；大部分园所没能科学安排一日活动的作息时间，上下课时间随意性较强。

7.重视招生，忽略保教过程的管理。这在小学附设的学前部表现得尤为严重，小学附设学前班的班额一般都在六十人左右；一个班安排两个教师，不仅学生的安全难以保证，而且教学的小学化倾向尤为严重。

二、学前教育小学化的危害

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1.影响幼儿的身体健康。调查发现，幼儿长时间埋头书写，容易导致脊柱弯曲和近视等后果。另外，如果强制幼儿长时间地集中注意力，会导致其精神高度紧张，大脑容易疲劳，造成神经系统的伤害。

2.扭曲孩子心理发展。幼儿时期是人生发展的幼稚阶段，若过早地进行理性教育，会使幼儿失去本该有的童真、童趣和快乐，不利于其活泼、开朗、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。

3.违背了幼儿的天性。幼儿时期本来就应自由自在地玩耍，而在其刚产生学习意识的时候就对他施加学习压力，实质上是泯灭了他们活泼好动的天性，会使其失去探索、体验的机会。

4.抹杀幼儿的想象力、创造力。过早地进行知识灌输，单一知识的积累，幼儿的想象力和创造力空间会大大缩减，对其良好思维的形成和创新意识的养成极为不利。5.剥夺了幼儿的幸福生活。学前教育小学化倾向不但会剥夺幼儿的幸福感，还会影响他们今后对幸福人生的看法。

6.容易使幼儿产生厌学心理。处在学龄前阶段的幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们不能像小学生那样坐下来进行正规地学习，以免产生厌学情绪，阻碍其实现可持续性发展。

三、如何防止与纠正学前教育小学化倾向

1.树立科学的教育观。教师和家长要不断丰富科学育儿知识，掌握科学的校园和家庭教育理念，教师要不断学习，提高自身的专业素质；家长也要多与教师沟通，以不断提高家庭教育能力，家园有机配合开展纠正“小学化”教学的相关要求。

2.树立科学的儿童观。“让孩子成为孩子，让孩子像个孩子。”教师和家长要充分尊重幼儿的天性，遵循幼儿教育规律、身心发展规律，把养成良好行为习惯、激发幼儿的广泛兴趣、形成优秀个性品质作为培养幼儿的主要目标。

3.拥有良好的教育心态。对待幼儿的成长，家长要有足够的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助长，更不要有攀比心理，而应采用鼓励和赏识教育的方法，让每个孩子都富有个性地成长，让每个幼儿都在“好孩子”的光环下成

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长。作为教师，更应该尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时，也表现出一定的阶段性特征，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿在发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达我们所要求的发展状态，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子。

4.实施“寓教于乐”的家园教育。校园和家庭都要为幼儿创设良好的活动环境，要精心布置幼儿的活动室，环境创设既要有教育性又要有童趣性，要让活动室的每一个角落都会说话，使之能自然地与活动空间互动；在家里，家长也要模仿幼儿园活动室进行环境创设，还要为幼儿提供各种不同类别的玩具，使之在与玩具的互动中获得锻炼，体验成功，感受快乐，增强能力。要保证幼儿每天在校园不少于两个小时的户外活动；在家里不少于1个小时的户外活动，此外，每天还应保证有半小时的亲子阅读时间。

5.树立科学的评价观。家长要摒弃用分数衡量幼儿的思想，淡化分数观念，注重其综合能力的培养。作为教师，要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、作品分析以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解他们的发展和需要；要承认并关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准进行评价；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。

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