论日语学习者对商务日语待遇表现的习得

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论日语学习者对商务日语待遇表现的习得

作者：李海燕

来源：《青年时代》2018年第09期

摘要：随着“一带一路”倡议的持续推进下，商务日语人才的需求空前加大，商务日语应用能力的培养被提升到新时代的商务日语教学中。在此，本论文将Politeness的理论引入商务日语的待遇表现教学实践中，检验了Politeness的理论为基础的教学在商务日语待遇表现教学中的有效性，探索Politeness的理论在商务日语教学的可行性及实施方法。 关键词：商务日语；Politeness的理论；待遇表现；商务礼仪

随着“一带一路”倡议的持续推进下，商务外语人才的需求空前加大。我省高校的大多数日语专业都开设有商务日语类课程。然而，根据我省毕业生的就业去向观察，日语专业毕业学生从业专业关联度仍旧较低。造成这种供需脱节的主要原因，就在于商务日语从业能力的欠缺。因此商务日语类课程的教学改革迫在眉睫。 一、商务日语教学的现状及Politeness的理论 1、商务日语教学相关的国内外研究

针对“商务日语教学”池田（1996）就商务日语十分强调文化和习惯的重要性。茂住（2004）指出商务日语学习者除了要具备良好的共同能力和社会能力外，也应该努力理解商务礼节和日本人思考问题的习惯。

刘郁柳（2006）主张“要想学好商务日语，并在商务活动中做到礼貌与得体，就必须了解日本的商务礼仪和待遇表现、掌握敬语的使用原则等”。周林娟（2009）阐述了商务日语的培养目标以及主要培养技能。

在国内“商务日语教学”相关研究起步于2000年，对于商务日语教学改革尚处于探索研究阶段，未根据理论性的框架进行教学改革。 2、Politeness的理论

1987年，英国学者布朗和莱文森，沿用了戈夫曼的“面子”概念，并把它分成积极面子和消极面子两种。但是，现实生活中存在着不少潜在的威胁面子的行为，这时就应该采取必要的语言策略，选择适当的表达方式来减少或避免“面子”的威胁。

顾日国（1992）指出，汉语礼貌概念有四方面内涵，即尊重、谦虚、热情和修养，总结出了一套更适合中国文化环境的礼貌准则。

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