分析情境教学法在日语教学中的应用

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分析情境教学法在日语教学中的应用

作者：郝慧敏 张枫

来源：《中国新通信》 2018年第4期



前言：外语学习是促进我们与国家和地区之间交流的有效途径，现阶段我国许多大学都开设了日语课程。时代的发展和学生的特性促使高校必须在教学方式上进行创新和发展，才能够产生良好的教学效果。而语言环境在人们的外语学习中发挥着不可忽视的重要作用，良好的语言学习情境和氛围，能使外语学习达到事半功倍的效果。

一、情境教学法的简述

情境教学法指的是教师在教学过程中，有目的地引入或创造形象生动的场景，增强学生的学习体验，并同时锻炼学生的心理机能。激发学生情感是情境教学法的核心，教师通过语言描述、音乐欣赏、角色扮演等多种形式将教学内容融入到情境中，促进学生对于教学内容的学习[1]。情景教学是教师对于社会和生活进行提炼和加工对学生产生影响，促进学生学习的教学。情境教学的功能主要体现在两个方面：一是陶冶情感，净化心灵，对于负面情感进行过滤；二是进行良好的暗示和启迪，使学生的创造性思维和适应能力得以发展。对于情境的创设主要有六种途径，分别是：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述。

二、日语教学中存在的问题

2.1 日语教学模式落后

当前的高校日语教学中，教学过程多是采取传统的灌输方式展开，日语学习并没有和学生的自身特点以及时代发展相结合，制约了日语教学的效果和质量。另一方面，学校和社会环境对于日语教学的影响，使多数学生开展日语学习的目的是通过考试和获取相关证书，使得日语教学没有实质性效用。现在，大多数高校对于日语专业成绩进行考核的方式是考试和过级，考试成绩的高低和是否过级成为了判定日语学习成效的主要方式，高校日语教学没有对学生进行日语学习实质性意义和功能的教育。同时，社会层面也加剧了注重证书和成绩这一情形的产生，大多数公司在进行日语专业人才的招聘时更加注重的是学生是否具备等级证书，甚至有的公司将等级证书作为应聘的硬性标准。教学环境和社会环境的双重作用，使得学生在开展日语学习时对于证书和书面成绩更加关注。

2.2 缺乏有效促进日语学习的环境，学生学习积极性不足

在开展日语教学的过程中，教师对于教学环境和氛围不够重视，不能激发学生学习的积极性和能动性。自身的学习意识和努力意识是良好学习的基础，只有学生自身对于学习产生兴趣，才能展开良好有效的学习。日语自身的语法比较复杂，音变现象较多，在学习中困难较大，教师不能对于学生的学习进行引导和激发，很容易使得学生在学习中半途而废和知难而退。

2.3 日语教学师资队伍力量不足

高校日语教师的数量和专业素质都有待提高。随着近些年来高校的扩招和经济全球化的发展，报考高校中日语专业的学生越来越多，高校日语教师在数量和专业素质张都不能满足教学需求。日语这类语言专业对于教师的专业素养和综合素质有着很高的要求，而目前我国高校日语师资力量十分不足，这直接导致了学生日语学习成果的低下。高校日语专业的考试中一部分学生的考试成绩甚至不能达到基本要求，其日语学习的效果收效甚微。另外，在外语学习中外教是十分有效的一种方式，而目前我国的日语外教数量不足，不能满足日语教学的需求。同时，


在已有外教的质量上也存在这严重不足，许多的外教并不具备教学经验和水平，不能够在教学中与学生进行互动，进而达到日语教学的效果。

三、在日语教学中应用情境教学法的几点方法

3.1 日语情境教学课堂化

情境教学强调以学生为本、增强体验的教学，在课堂这个相对独立的空间中，合理地运用情境教学法，能够有效地提高学生日语课堂的学习成效。在日语课堂教学中，教师要从课堂教学和日语教育的可观规律出发，通过创设情境和氛围，向学生进行日语知识的传输。适当的情景模拟可以提高教学的互动性和学生的学习热情和学习积极性，教师在教学过程中就所学的内容设置一些场景，可以提高学生的学习积极性，同时提高学生的语言表达能力和会话能力。教师在课堂中创设教学教学情境的时候，可以借助现代化的影音资料和多媒体手段，这样可以加深学生对所学内容的直观了解和感性认识。另外，教师可以结合课堂与日语学习的特点，创设趣味性和互动性较强的游戏，既可以调动学生的学习兴趣又能够增强学习内容的深刻性，提高学生的课堂日语学习效率。

3.2 日语情境教学生活化

情境教学的生活化，应从两大方面来展开：一方面，是对日本的文化和生活进行了解。高校语言专业的课程中都包含对于语言使用国家的生活和文化的学习课程。学习和掌握一门外语，必须对其包含的文化进行了解，了解日本与我国文化的差异，才能真正掌握日语。在日语的表达习惯中，许多是受到了日本文化特征和日本民族独特的思维方式的影响。对于日本的生活和文化进行学习，才能深刻体会语言的表达习惯和单词的使用禁忌，逐渐积累相关的单词在特定的文化背景下的语言表达，促进日语学习的成效。另一方面，要为日语学创设生活情境，增加学生的学习体验。教师要督促学生促进日语在日常生活中的融入性和使用性，例如让学生在生活中通过网络对于日语报纸、电影、动漫等进行涉猎了解，多媒体图文和声频并茂，学生能在得到直观感受的同时，感受到原汁原味的日本文化和异域风情，增强学生对于日语的生活化学习。再比如，在开设旅游日语这门课程时设置一些旅游景点让学生当导游，就一些日常用语进行练习，尽可能的让学生做到学以致用，提高实际的有效的交际表达能力。

3.3 日语情境教学专业化

只有具备日语专业素质和教学技能的教师，才能够为学生创设良好的教学情境，促进学生的日语情境教学。首先，教师要对自身的日语专业素养进行与时俱进的提高。教师在进行日语专业水准提高的同时，还要注重对于日本民俗生活和文化知识的积累，保证能够在教学中为学生的日语学习创设正确合理的教学情境。其次，情境教学是将抽象的日语知识进行生动化和形象化的过程，这对于教师表达和课堂掌控等能力有较高的要求，教师应注意增强自身在这些方面的素质，为日语课堂良好教学情境的展开奠定基础。教师要不断进行增强自身素质的学习，对自己的教学能力和水平进行提升。最后，教师在开展日语情境教学时，要注重互动和启迪的作用。例如，教师对于日语教材内容进行讲解时，要注重挖掘内容背后的文化内涵，并组织学生对其进行讨论和研究，加深学生对于学习内容的记忆和感受；再比如，教师可以在学习中组织学生开展日语对话和表演，并实地设定相应的问题，引导学生对于日语进行深层次的学习。

结论：随着社会和经济的发展进步，越来越多的学生将日语当作其学习目标和今后的工作方式，如何有效地运用情境教学法开展日语教学，是相关业者的重要研究课题。本文对于情境教学法的基本概念进行了阐述，对于我国日语教学中存在的问题进行了分析，重点通过课堂、生活和专业性三个方面对于情境教学法在日语教学中的运用进行了分析。希望为日语教学提供更好的教学路径，促进日语教学事业的发展。

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