搭石教学设计

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《搭石》教学设计

设计理念

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”把阅读、理解、 品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、启发、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解作者的写作手法，增强语言实践。

教材分析

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

学情分析

搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存有一定的困难。

教学目标

1、准确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重、难点：

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

读通课文，初步学习感知课文，了解什么是搭石。自学生字新词，交流自己学习收获，对课文实行质疑。

第二课时

一、 导入，感知美

昨天我们一起去了刘章爷爷的家乡，那是一个美丽的地方，在那里我们第一次近距离的看到了搭石。谁能用自己的话说说什么是搭石？谁能画一画。 【设计意图】检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。并且通过动手绘画，让搭石这道风景留在记忆中。

二、质疑，寻找美

不过仅仅几块石头？不过作者在第二自然段中却说：“搭石，构成了家乡的一道风景”

理解“风景”：可供人观赏的景物。

带着疑问，让我们一起踏上寻美之旅。去搭石上走一走，用你的慧眼去发现，去拍摄你看到的最美的镜头。 自由朗读课文2—5自然段，哪些词句让你心头一颤，在空白处写写自己的理解、感受或疑问。在小组里说说你拍到了什么美的镜头，（发挥小组合作的力量，）给画面起个名字。


我拍到的最美的镜头是（ ）。

【设计意图】：在疑问中启发学生思考，激发学生的学习欲望，引导学生自学，在阅读实践中提升学习水平，养成良好的学习习惯。



三、探究，欣赏美

1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（摆搭石—为他人着想）

还有谁拍到了这样的镜头，为什么认为这个镜头美？你有没有什么疑问要问这位老人的？

引读：你读懂了文字里藏着的美，一个踏字踏出了老人的善良，不起眼的搭石因为老人一颗为他人着想的心而变得美了起来，让我们把这份体会通过朗读传达出来。（所有拍到这个镜头的同学我们带着理解来读一读这段话。）

2、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（走搭石---协调有序）

你从哪里体会到美了？理解” 协调有序 ”？能读一读吗？有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里。

导读：补充资料：我是从1962年起当上村干部的，直到1975年到县城工作，13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返．一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢?他怎能忘记这样一行人都搭石的和谐情景呢？

3、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（相互谦让）

4、假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（尊敬老人）

你为什么要拍这样的镜头呢？理解“伏”，好，此时此刻谁愿意来当老人，谁愿意来当年轻人。透过伏字，你感受到了什么？

理解“理所当然”说说我们身边哪些是理所当然的事？ 过了搭石的老人对年轻人道谢的时候，年轻人说，（ ）

一天之中，来来往往，有多少人过搭石，小小的搭石，还会上演哪些感动我们的镜头？播放歌曲《让世界充满爱》） 假如（ ） 总要 （ ），人们把这看成是理所当然的事。 假如（ ） 总要 （ ），人们把这看成是理所当然的事。 一代又一代人的理所当然你体会到了什么？

导读：搭石是平凡的，但却折射出了人世间最美的情感

是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”


补充资料：现在，我的家乡十里山村已经贴着山根儿修了公路，人们进进出出。骑自行车、摩托车，坐汽车，再也不用走搭石了。中国正在搞公路村村通工程，很多山村都不用走搭石了。



搭石没了，我们看不到一行人走搭石那样有声有色的画面，美也就没有了？ 总结：其实比搭石更美的是（走在搭石上的人们）搭石仅仅一种象征，它最后沉淀成了谦让，尊老，和谐，为他人着想的淳朴民风。而这种美经久不衰，历久弥新。这也是作者写作的成功之处，从平凡的不起眼的事物中发现了美。（回读板书）

【设计意图】在这个过程中我把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的水平。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】并且让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。最后积极利用课外阅读资源，补充文章空白，引导学生与作者、文本实行积极的对话，激发内心的强烈感受，重要的是从中悟出文章写法。



四、拓展，抒发美

短短四十分钟过去了，我们的这次寻美之旅也即将告一段落，不过生活中的美随处可见，（课件出示）我想此时此刻，你一定想到了什么？

真好，这种美，是用心灵的眼睛才能看到的画面，而你们发现了，老师希望你们用笔把这些镜头记录下来，像作者一样去感染更多的人。

【设计意图】通过精美的画面展示，让学生从课内走向课外，并结合想想训练，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。更加深刻的体会本文的中心所在。

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