《沁园春雪》课堂教学反思

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《沁园春雪》 课堂教学反思

《沁园春 雪》这一课我安排了两个 课时，虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学 习情绪也比较高涨，学生活 动应当成 为课堂上一道亮 丽的风景线。教师的“教”也应当回应 学生个性化的需求。下面是小 编为大家收集的沁园春雪 课堂教学反思，望大家喜 欢。

激情与 诗意同显、美 丽与智慧并存的 课堂是我目前所追求的一种境界。《沁园春 雪》 是一篇豪 迈而昂扬的诗词，所以在这节课 的教学中我想通 过诵读入手让学生在吟诵之中自 己领会诗词那种激昂、豪 迈的情感并能通 过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本 词所蕴 含的感情。

于是在课堂的不同环节安排了五次 诵读，分别是教学刚开始的跟 录音磁带的跟读;了解 了写作背景后 带有感情的朗 读;整体 认识了上阕学做内容后，挑 选自己喜 欢的 句子进行诵 读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体 诵读上去阕;分析完下 阕内容，学生理 解下 阕所抒发感情后集体 诵读下阕;全诗思想感情分析完 毕， 指出同学 们才是未来当之无 愧的 “风流人物 ”， 让同学们带有这种后来者居上的豪情再 诵读一遍文章。从教学效果上来 看，同学 们确实通过多次阅读锻炼 了自己的 诵 读能力，一遍比一遍感情充沛， 较好的达到 了预期的效果。而且在 诵读之中也通 过老师的引导和学生一己体悟掌握了 许多朗诵技巧， 如想要更好的把握 诗歌所传达的 感情，需要 对诗人生平和 诗词的写作背景有一定的了解 ; 朗诵诗歌除了把握感情之外， 还要学会停 顿，把握语速和重音等， 这样才能把诗歌声情并 茂、抑扬顿挫的诵读出来。特 别是在让学生自己 试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何 这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享 总结出来的朗 诵技巧，达到了很好 的教 学效果。

但是课后反思了一下，了解背景之后的那次 诵读是否需要安排 还有待于商榷，文章写 作背景 对把握 诗词情感是有重要作用，那么在学生 还不能完全理解 诗词 意思的情 况下， 仅 仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢 ?毕竟有限 !因此，最好是分析了文章内容后，在 学生充分 领悟到景 语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。

在本课的教学 设计中我摒弃了 传统教学对内容的 琐碎分析，直接从整体入手 ;摒弃了 传 统教学中以老 师解释诗 意为主的教授模式，尽量通 过学生自己所 读所析感悟到 诗歌蕴含的 主要精神。如在上 阕教学中，了解了上 阕主要描写的景物以后，就开始 边读边阐 明自己 处 理诵读的理由， 这理由中也就 饱含了一些重点字 词的含义以及传达了作者怎 样的感情， 这 样是一句双雕，学生印象也比 较深刻。但是，我感 觉自己在进行点评时候还不够机智，不 够灵活，启 发性还不够， 这方面仍需要在今后 的教学中 强加锻炼!


《沁园春 雪》这一课我安排了两个 课时，虽然上课的整个过程比较流畅，学生的学 习情绪也比较高涨，但反思整个教学 过程， 还是发现了较多问题。

值得肯定的地方： 1、问题设计 遵循了整体把握文本的原 则，力图使学生经历从整体 到局部的 阅读过 程。提 问切中了作品的要害，能 牵一发而动全身，且具有清晰的 层次感。 上阕围绕 “为什么写景 产生了壮美的效果 ”一问展开，下 阕则以对比为支点，融 评价历史人 物与理解 “风流人物 ”于一体。 2、备课时 也把介 绍意象和 “诗品取决于人品 ”的论点定 为教学 目标，意在丰富学生 诗词鉴赏 的基本知 识。这些知识对 提高学生 鉴赏水平 应该说是大有裨 益的。具体操作 过程也引发了有价值的比较阅读。

不足之处：1、除了朗 读、模仿教 师的范读，学生的活 动主要是停留在思考回答教 师 提问的层面上。不能 说这种活动完全是非自主的，但至少提出 问题阶 段的活动是非自主的。 依据平时的教学实践，我也几乎 认定学生可能提出的 问题的探究价 值是有限的，更不曾 设 想由此来 组织课 堂教学。 2、从 课堂教学的 实施过程看，我期待的效果是学生能 认同自己 研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成 较高层次的研 读的知识储备 。我们或许可以 这样说，学生 课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑 问，讨论问题 ，展示 议论或 独立思考的 结果， 发表自己的独特 见解等等。而由于学生的知 识储备 不足，我也没有 让学 生用较多的课外学习（如查寻背景材料 ）弥补这种不足，所以 课堂上学生的活 动似乎难以展 开，教 师仍扮演了主角。 3、从形式上看，本 节课学生的群体活 动就是朗读。由于 对时间 因素的考 虑和对独立思考的重 视，我并没有 强调 合作（讨论 ），于是学生的探究学 习过程更 多地表现为“一对一”的问答。但我仍以 为自己较好地引发了学生的思 维冲突， 虽然问题的 解决较多地借助了教 师的讲解和总结。

学生活动应当成为课堂上一道亮 丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需 求。这节课的教学 设想，关注了 “学生可以学到什么 ”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去 学”。

学生活动的质量固然不取决于 课堂的活跃热闹 程度，而取决于活 动所围绕的核心，但 教师的思维毕竟取代不了学生的体 验。教师的引导作用必须发挥 但可以有多种方式，新 课 标想来是希望教 师更“隐身”一些，希望教 师的引导作用能更多地在学生活 动 中显示出来。 新课标强调语 文教学要把握 语文学科的 实践性特点，倡 导自主、探究、合作的学 习方式， 活动也就必然成 为一种载体。教师也因此必 须承担起学生活 动设计者的重任。从 这个意义 上说，我先前 对自己的角色 职责的认识是模糊的。

今天正式学 习新课，我在初四两个班中安排学 习《沁园春雪》。作 为诗词 教学，我一 直认为 要通 过诵读 来进行感悟体会。 词语 分析、意境感悟其 实都可以在朗 读的过程中解决 课堂上我按照 读——品——思——感四个步 骤进行教学。这四个步骤中， “读”是基础，我 重点在朗 读技巧上 进行了指 导。说实话， 农村孩子的朗 读确实需要加强，对朗读的状态以 及语音语调、语速重音以及情感表 现等，孩子们都表现出不太适 应。两个班的 课堂上我都 进行了示范性的朗 读。看得出来，孩子 们还是很感 兴趣的， 虽然在自己朗 读的时候有点扭 扭捏捏，不好意思。作 为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节，孩子 们做的 就比较好，可能与提前 预习有关。我重点 赏析了“惜”字的含 义。并联系生活中的 实例， 让 学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生 频频 点头，看来是理解了其，并有所感悟， 这 样下一个 环节 思考感悟作者的情感就 顺理成章了。最后 请

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