让低年级学生在游戏中学习数学

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让低年级学生在游戏中学习数学

小学中、高年级的学生，已有一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出，生活中“找”数学素材，“想”数学问题。而低年级的学生经验和知识积累有限，适宜在游戏中学习数学。

一、在游戏中学数学能体现学生学习的“主动性”。 1．用游戏创设情境，让学生乐于学习。

学生刚进课堂往往还想着课间的玩乐，用游戏创设情境，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而迅速进入学习状态。例如，在学习“括号中填几”这课时，一开始教师就问学生：今天我们来做个游戏，好吗?学生齐声说好，所有的眼睛都注视着教师，思想高度集中。此时教师轻声慢语地提出问题：“铅笔盒里有8支铅笔，老师拿走了一些，还剩2支，谁知道老师拿走了几支铅笔?”“老师从铅笔盒里拿走了3支铅笔，铅笔盒里还有4支，铅笔盒里原来有几支铅笔?”在这样有趣的游戏情境中，学生从猜数中感悟到数量加减之间的关系，并在活动中掌握了知识。

2．在游戏活动中，让学生自主学习。

例如，在学习“100以内数的认识”时，我们通过报数游戏，使学生对数的排列顺序、大小、数位、数的组成以及比较数的大小等都有了一种亲身体验。10人围成一圈从1数到100，数到10的人第二圈、第三圈……就数20、30…．数到8的人第二圈、第三圈……就数18、28……数着数着学生就会发现：(1)100以内数的排列是从小到大的；一个一个地数到10，十位上就多个“1”。(2)十位上的数也是从1—9逐渐增加的。(3)100是由10个十组成的。

在游戏中学习数学，学生更多地感悟到数学好玩，数学不难。学生由喜欢游戏而喜欢数学，这样就为学生主动学习奠定了基础。 二、在游戏中学数学能体现“做数学”的学习方式 1、让学生在游戏中感知概念。

例如，我们在学习“千和万的认识”时引入了数花生米游戏。想不想看1000粒花生米究竟有多少?(想。)——我们先数出100粒，看谁数得快。准备——开始!(学生数花生米，教师计时。)刚才我看了一下手表，最快的用了1分钟，最慢的用了2分钟，我们以最快的速度计算，试想一下一个人数1000粒，要用多少时间?(10分钟。)怎么算的?(1×10＝10分钟。)再试想一下，一个人数10000粒，要用多少时间?(100分钟。)怎么算的?(10 X10＝100分钟。)这样，学生从游戏中感知了百、千、万的大小，建立起了百、千、万的初步概念。 2．用游戏引导学生发现问题。

例如，在学习“有余数的除法”时，我们先用儿歌“马兰花”导入，然后用


班级人数分组：28个学生，4个人组成一朵，组成?朵，没有多余的人；3个人一朵，组成9朵，多1人；5个人一朵，组成5朵，多3人……为什么有时没有多余，有时多1，有时多3呢?学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初步有了“余数”的痕迹。

3．用游戏引发学生对问题的思考。

例如，在学习“10以内数的分与合”时，我们引入了掷三毛球游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生抓起10个三毛球，一次投篮，看谁先报出他投进几个三毛球，就让谁来投三毛球，并请他讲讲是怎样想的。如一个学生投完后，篮外有3个三毛球。有的说我是想3和7合成10，所以投进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球投进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他投进了7个，因为外面少一个，里面就多一个……学生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。

在游戏中学习数学，让学生在“动”中发现问题，在“动”中寻求解决问题的方法，这相当于在数学知识的抽象性和低年级学生思维的形象性之间建立起一座桥梁。

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