高中日语课外作业的设计与评价探索

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高中日语课外作业的设计与评价探索

摘要：课外作业是课堂教学的有机延伸，不仅能够检测学生们的学习成果，还可以深化学生对课堂知识的认识，在以知识能力为基础的核心素养的培育过程中受到了高度重视。文章以高中日语教学为例，深入分析了课外作业的设计与评价策略，以提高课外作业的有效性，使之成为学生学习过程中的一个有力跳板。

关键词：高中日语 课外作业 教学评价 一、控制作业量，提升作业质量

在传统作业观念的影响下，作业量大，作业机械重复多是高中日语教学过程中作业设计的突出特点。尤其是进入高三以来，在升学压力的重负下，学生们不得不面对着日益增多的作业量，但是这些繁重的作业负担并没有给学生的学习效果带来十分明显的转变，针对这种情况，教师在进行作业设计的过程中必须以生本教育理念为指导，从学生的实际情况出发，严格控制作业总量，减轻高中生的作业负担。同时，教师在减少作业总量的同时，也要重视作业质量的提高，通过针对性、典型性题目的选择来提高日语作业设计的有效性，让高三日语作业的设计做到少而精，以满足学生个性化的学习需求。

以人教版必修三中第九课“饺子”的作业设计为例。在传统教学观念的影响下，日语学科的作业布置多集中在对日语词汇的读音、书写等内容上，因此在“饺子”这一课，教师所设计的课后作业也多是这一单元的日语词汇，大量机械重复的日语作业并没有收到预期中的学习效果，反而给高中生造成了负担。鉴于此，教师在进行作业设计时就要减少这类作业的设计数量，用综合性作业代替传统抄写单词的作业，让学生在具体的教学情境中来进行会话练习，以在练习过程中回顾所学的日语词汇，并不断自主搜寻相关的日语词汇，以通过日语学习与现实生活的紧密联系，提高学生的学习效果。

二、明确作业目标，丰富作业类型与内容


课后作业作为课堂教学活动的重要组成部分，其设计与进行也必须为课堂教学目标的实现所服务，因此课后作业的设计也必须在明确的作业目标的指导下来进行。同时，在学科核心素养的培育成为核心教学目标的背景下，教师不仅要从知识的角度来进行作业目标的确定，还要重视作业设计目标的多元化，让课后作业的设计能够彰显立德树人的本质要求，进而实现作业类型与作业内容的创新。

以人教版必修三中第11课“中国动画”部分的作业设计为例，教师在设计课后作业的过程中不仅要从日语基础知识的角度入手，还要关注其中所蕴含的文化内涵，在课上播放中国动画源远流长的发展历程，让学生在观看中国动画发展历程的过程中感受到中华文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。之后，在设计课后作业的过程中，教师就可以让学生就课上所观看的内容来写一篇观后感，这样学生在用日语写作的过程中不仅可以学习到丰富的日语知识，还能掌握一定的文化知识，这对学生学科核心素养的提高具有十分重要的意义。除此以外，教师还可以创新作业形式。围绕中国动画这一主题来开展语言交流、短剧表演、辩论性作业等。学习语言的本质目的就是为了交流，语言交流作业的设计可以为学生应用日语提供一个机会与场所，让学生在借助日语就中国动画进行交流的过程中对日语知识以及中国动画都有更加深刻的认识。

三、更新评价观念，提高作业评价有效性

教学评价是课堂教学活动任何一个环节都不能缺失的重要部分，在课后作业的设计与评价中也是如此，为此必须更新教师的评价观念，对课后作业的设计与完成情况进行高质量评价。

首先，教师要对课后作业的应用效果进行评价，即从学生的作业完成角度对课后作业的设计进行评价。学生作为课堂学习的主体，是课后作业有效性的关键影响因素，关注学生在完成课后作业过程中的收获是客观认识课后作业有关情况的必要方式。

其次，教师还要对课后作业的设计进行评价，即从教师的角度来对课后作业的质量进行评价。一方面，对课后作业设计评价要有科学的评价标准，从科学化、人文化、艺术化三个角度来对课后作业的设计进行评价；另一方面，教师要借助


一定的评价工具来对课后作业的设计进行评价。例如，教师可以借助“课外作业设计评价表”来对课后作业的设计质量进行评价，包括作业设计的思路与理念、作业内容的选择、作业形式的设计等，并细化每个大项，对其进行综合评定，以确保对课后作业的评价是科学合理的。

结语

高三的日语学习已经进入了冲刺阶段，相较于高一高二对学生自主学习能力的要求也有了明显的提高，因此课后作业在高三日语学习中的重要性不断突出，教师必须重视课后作业的设计与评价，通过作业内容的合理选择、作业类型的丰富等措施来提高课后作业设计质量，为学生打牢知识基础、深化核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]张莹娜, 刘春兰. 日语开放性作业之实施效果分析[J]. 成功(教育), 2011(16):91.

[2]邓红霞. 日语教学中开放性作业的设计[J]. 时代报告：学术版, 2011, 000(08X):P.68-68.

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