左脚右脚_教育笔记-左脚右脚分清了么

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左脚右脚_教育笔记-左脚右脚分清了么

活动背景：

孩子们穿鞋时常常会搞错左右，其中情况比较特别的要算可可了，因为他穿错了不会觉得不舒服，既不问老师也缺乏主动学习的愿望，当其他的孩子在询问老师穿对了没有时，他总是游离在外。因此我想多关注一下该幼儿，通过几次实录，了解他在穿鞋时的具体表现并分析存在的问题便于进行针对性指导。

【实录一】起床后，可可和凡凡大声说话，也不管两只鞋子又搞错了左右，当孩子们在检查自己鞋子的时候，他可是看都不看。

【实录二】

发现可可穿错了鞋子，我就走过去对他说：：“看看两只鞋子穿对了么？”他马上低头看脚，之后想也不想就去玩了，我又对他说：“你脚上两个好朋友打架了。”他马上翘起脚对着我。我知道他在想什么，就帮他换好鞋子，边换边说：“两个好朋友有一点点不开心，快换过来，让他们碰碰头。”顺便拿着他的小手在鞋尖处比划了一下。

【实录三】

离园时，可可妈妈发现孩子的鞋子穿错了就说：“今天怎么又穿错了，这样走路要摔跤的呀。”然后就帮孩子换好，而他就伸出两只脚，全然不顾别人为他做的事情。

【实录四】

我班总有一些孩子穿鞋前，举着鞋子问我：老师这样对么。于是我问孩子们：“用什么办法让左脚右脚不穿错？”有的孩子说看搭扣，还有的


孩子说看鞋子上的花纹。可可在一边看自己的鞋子，说：“老师，我有搭扣的。”“搭口穿在脚的哪一边呢？”我追问一句。好多孩子用手指给我看，他也开始指，发现错了就开始换过来。 分析：

1、实录一：该幼儿没有养成午睡后自己检查鞋子的习惯，边上其他孩子的行为也不能对他产生暗示，这也符合小班幼儿的年龄特点。正是因为常常有成人帮他做这些理应他自己完成的事情，所以他不必自己动手。可见，其依赖性已经是比较突出了。

2、实录二：当老师用语言暗示他时，他翘起了脚又想依赖成人了。如果要帮助他完成也要帮助得有意义，如果只是简单的替他完成对孩子的生活技能来说是没有任何提高。因此，我在帮助他完成的同时，加上了一些语言、动作的暗示，并刻意加强了语调，希望能在他脑中留下一些印象，潜移默化，反复巩固，这是提高孩子生活自理能力的重要方法。

3、实录三：该幼儿依赖性较强，许多事情不愿意自己动手，如果有成人帮助他包办他就会顺理成章。正是因为幼儿家庭包办太多，使得孩子缺乏锻炼的机会。比如：外婆能指出孩子穿错鞋子，并马上替孩子换好，但不知道帮助孩子寻找方法，对孩子也没有任何要求。

4、实录四：：小班的孩子思维特点是具体形象性的，他们能从鞋子明显的特征中帮助自己分清左右，基本没有孩子是看“鞋印方向”来区分的。因此针对孩子进行此方面的指导要尊重孩子的年龄特点，个性差异。孩子可以通过自己多次的练习摸索一些穿鞋经验，但是同伴之间的相互影响同样能帮助孩子拓展经验，提升经验。在《指南》生活活动中的基本经验也告诉我们：“学做自己的事情，积累自理生活的经验”。因此，穿鞋

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