语文课堂教学生活化,凸显语文教育的魅力

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语文课堂教学生活化，凸显语文教育的魅力

语文课堂教学生活化，凸显语文教育的魅力 一、创立生活化教学情境

教学情境对于学生的学习非常重要，轻松地教学情境能有效进步学生的学习效率，生活化教学情境是初中语文教学中常用到的一种教学形式，生活化教学情境是指联络学生的生活实际，要求学生在日常生活中学习考虑，将生活环境作为学习情境，使学生养成擅于学习考虑的习惯，不仅只在课堂中学习知识，在课堂之外也学习知识，考虑问题，进步学生的学习效率。

例如，在学习伤仲永这篇文章时，由于文章带有一些古文性质，学生难以理解，老师可以将文章的大概内容与生活中的一些例子联络到一起，比方城市学生对农村环境的生疏，需要学习适应一段时间方可正常生活，这些例子与文章中心思想相符，表达了后天学习的重要性，从而为学生创设了良好的生活化的情境。此外，老师还可以通过角色扮演的方式，要求学生演一个情景剧，以伤仲永这篇文章为参照，加深学生对知识的理解，将知识与生活相交融，实现良好的语文教学效果。 二、融入生活化教学内容

在初中语文教学中，老师可融入生活化教学内容，将教学内容与生活相交融，不仅能确保教学的兴趣性，还能使学生对知识的理解更加深化，实际上，语文知识比拟繁杂枯燥，脱离实际，知识较为陈旧，学生缺乏学习语文的兴趣，学生理解困难，学生学习的主动性差，解决此种问题需要老师使语文知识生活化、兴趣化，利用学生的生活经历降低语文学习的难度，引起学生的共鸣。

例如，在学习朱自清的背影时，老师可以利用学生的生活经历体会作者的情感，父亲送孩子去车站，为孩子买橘子的画面处处可见，大多数学生在日常生活中都会有此种经历，父亲送自己去车站，为自己买食物，很容易引起学生情感的共鸣，使学生真切的体会那种离别的伤感，父亲那无私的爱，从而降低了学生语文学习的难度，进步了学生的学习效率，使学消费生语文学习的欲望，对学生的长远学习非常有利。 三、挖掘生活化的活动资源


〔一〕日常生活语文化

日常生活语文化，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。生活处处皆语文，报纸杂志要看，播送电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打 到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写才能的运用。老师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。

家庭生活是日常生活重要的局部，家庭是小社会，在这其中学生品味了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人冲动的事情。在这时，老师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基矗 〔二〕班级生活语文化

首先学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的许多故事都可以引入到学生的学习中来。例如学校里开展的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。教者可结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题教育活动等，让学生进展演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，全面进步学生的综合素质。 〔三〕社会生活语文化

语文与社会生活亲密相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦分开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会理论，他一周两次把学生带到野外去，到词的源泉去施行，他把这称为蓝天下快乐的学校。面向社会的生活理论，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，老师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文本文由论文

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