语文课程标准

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《语文课程标准》指出：“课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系。螺旋上升，最终全面达成总目标。” 1、级写话是写话期 什么是“写话”？

“课标”的第一学段写话目标有三条，目标1规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”只规定了写话的内容，而对“怎么写”没有提出具体要求。

一年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子。学习观察简单的事物和图画，练习写句子。二年级要求：能用学过的部分词语写通顺的句子，能理顺顺序错乱的句子。学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句意思连贯的话。 从“练习写句子”“到“写几句意思连贯的话”，这就是写话。

“课程标准”规定的目标是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。把“练习写通顺的句子”到“写几句意思连贯的话”做为低年级写作规范的保底目标要求和内容是合适的。

2。中年级习作是过渡期

这个“过渡”指的是由“写话”向“习作”的过渡。 “课标”的第二学段习作目标2提出的要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在写作规范上要求“不拘形式”和“写清楚”，就是从低年级练习写话到高年级练习“能写记实作文和想象作文”的过渡。 第二学段“不拘形式地写”就是要求我们不要受那些程式化东西的束缚去指导学生学习写作，体现了淡化文体的精神。 叶圣陶先生指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”我们不妨看看幼儿学说话的情形。开始牙牙学语了，他们总会经历一个由说不清楚发展到说清楚，再到说得好一些的过程。这就是学习“写清楚”的阶段。 3。高年级习作是“初级作文”

这个“初级作文”指的是什么？

《语文课程标准》第三学段习作目标3这样要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”

什么是“记实作文”？

《现代汉语词典》对“记实”的解释：“记录真实情况。”“记实作文”就是记录真实情况的作文。

是怎么样的记实作文呢？如果把“作文”理解为写出来的文章，这范围可就大了，只要基本上没有虚构，几乎连文学概念上的纪实文学都可以当做“记实作文”。

但是“课标”这样说：“能写简单的记实作文。”一个“简单”就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的；在行为上又限定为 “能写”，而不是“学会”，又降低了要求。所以小学生记实作文属于“习作”，是初步学习和练习写记实作文。




在写作规范上，“课标”规定：“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。”再也没有中心、条理、详略等方面要求。要求一点儿都不高，我们不能简单地等同于记叙文。

首先，它不是“记叙文”，而是“简单的记实作文”。“课标”规定到第四学段才“写记叙文”呢。这个区别一定要分清。 其次，记叙文是文章的一种体裁，是以记叙为主要表达方法的文章。记实作文不是体裁，是一种记录真实情况的作文，也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作。 再次，具体要求不一样。“课标”第四学段习作目标是：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，表达丰富的内容。”“写记叙文，做到内容具体。”第三学段写简单的记实作文和想象作文只要求：“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述，”要比第四学段写记叙文的要求低得多了，也比1992年义务教育大纲“能写简单的的记叙文，做到有中心、有条理”的要求低。

所以，“能写记实作文和想象作文”是在中年级 “不拘形式”基础上的提高，而且提得不很高，应该是在继续练习写放胆文的提高和规范，仍然含有意淡化文体的意思。

这并不是说我反对小学生学写记叙文。写作文必然会用到记叙、说明、议论之类写法，但是文体是为内容服务的，决不是为了写什么文体而用什么文体的。如果因为强调文体影响了表达和交流，使文体成了学习表达和交流的障碍，还不如先不管什么文体而放开手脚学写作文。

再作家们的散文作品，形散神不散，心里怎么想就怎么写，怎么写着好就怎么写，需要记叙就记叙，需要描写就描写，需要说明就说明，需要议论就议论，是那么活泼，充满灵性。 问题是现在的小学作文教学几乎都是把记实作文当做了记叙文，就连中年级和低年级都以记叙文为标准。这样做恐怕不合适吧。不顾学生的实际拔高了要求，有“尊重、体谅、帮助”吗？结果会毁了孩子们乐于习作的情感态度和价值观，造成他们“认识自我”人格的严重缺损！

为了每一位学生的发展，教人人都乐写、能写的作文，准确把握各学段的目标要求实在是太重要了！

4. 以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶

过去的“教学大纲”规定的是应该达到的要求，现今的“课程标准”却规定的是大多数儿童都能达到的标准，也就是“最低标准”，或者说“保底目标”。这种变化，就把“面向全体学生”素质教育思想落实到了课程标准之中。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶。

“课标”按学段提出了习作目标，指的是学段结束以后达到的标准。我们要依据教材内容和学生的实际，把学段目标分解到每个学期。这里我提出自己设计的第二学段习作目标，给大家做参考。这里没有用具体的教材做依据。

三年级上学期目标：




1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，学习不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。

3．学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号等标点符号。

三年级下学期：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，继续学习注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。

3．继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号等标点符号。

四年级上学期：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。努力做到语句通顺。

3．基本做到尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

4．根据表达的需要，继续学习逗号、句号、问号、感叹号，正确使用冒号、引号等标点符号。

四年级下学期：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。语句通顺。

3．能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

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