人教版一年级语文下册朗读指导教案第二单元

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人教版一年级语文下册朗读指导教案第二单元

一、吃水不忘挖井人

课文中有许多带轻声的词语，通过教师范读、学生跟读等方式，指导读好“村子、时候、地方”这几个词语中两个字前后轻重的变化。 句子的朗读 本课中有一些句子带有陌生的新词，学生读起来有一定的难度，可以先读好词语，在连起来读句子，以便减轻难度。如：“瑞金城外有个村子叫沙洲坝”，先分别读词语：瑞金城外、村子、沙洲坝，在连起来读句子。又如“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井”，先读词语：带领、战士、乡亲们，在读句子。

二、我多想去看看

1、课文中“弯弯的小路、遥远的北京城、雄伟的天安门”等短语较多，带有短语的句子也是学生朗读的难点。可以采取分层指导读： （1）、读好词语。朗读的难点在于“北京天安门、壮观”两个词语中的前后鼻音的转换，教学中要重点指导，引导学生借助拼音、同桌互读等方式，将词语读正确，做到连词读，不破词。

（2）、读好短语。通过范读、学生跟读等方式，指导将助词“的”读得又轻又短。另外，偏正短语的装饰词赋予事物具体的形象，可通过师生对读的方式，渗透偏正的短语的作用，引导学生读出短语的韵味。如：老师问：“怎样的小路？”学生答：“弯弯的小路。”

（3）、读好长句子。文中有一些由偏正短语组成的句子，朗读指导时，可以先读好偏正短语，然后读好句子。如：“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”，先读好：遥远


的北京城、雄伟的天安门、广场上的升旗仪式，然后连起来读好句子。

2、读好带有感叹号的句子。可以采用对比的方式朗读句子： 句1：我想去看看。 句2：我多想去看看！

句3：我多想去看看，我多想去看看！

让学生在比较读中体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。教学中要注意联系上下文，体会文中“我”的感受，引发情感共鸣，读出真情实感。

三、一个接一个

1、读好长句子。这篇课文虽然是一首儿童诗，但个别诗句较长，学生读起来比较困难。教师可利用范读，或借助停顿符号，指导学生把握停顿，帮助把长句子读通顺。如：“不过，回家睡着了，倒可以╱做各种各样的梦呢！”“正和小伙伴们╱玩着跳房子，操场上╱却响起了上课铃声。”

2、读好大人的话。大人的话在文中出现了两次。朗读时，可以联系生活，引导学生回忆爸爸妈妈催促时的样子，然后模仿着读一读句子。也可以让学生当当“大人”，催促文中的小朋友。

3、读好每一节中前后三句话的情感变化。第1、2、3小节语言的情感变化大致相同，由“开心”变成“沮丧”又转向“开心”。朗读指导和内容理解结合起来，通过将、扶、放的方法，读出句子前后的情感变化。朗读时，要重视教师的示范。


四、四个太阳

本课文字优美，语言生动。文中长句子较多，朗读时，要关注长句子的适当停顿，如“高山、田野、街道、校园、到处╱一片清凉”。可以通过教师范读，引导学生发现，顿号的停顿比逗号的停顿更短促一些。

读好长句子停顿的练习，可以有序推进。第一步，发挥教师范读的作用，引导学生注意倾听，关注停顿。第二步，借助停顿符号的帮助，读好停顿。如“我画了个╱绿绿的太阳，挂在╱夏天的天空。”“金黄的落叶╱忙着邀请小伙伴，请他们尝尝╱水果的香甜。”“阳光╱温暖着小朋友╱冻僵的手和脸。”第三步，自由练读，根据句子的意思作出自我判断，读出恰当的停顿。

在理解句子的基础上，读好句子所表达的情感。如“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”强调“金黄”、“送给”一词，读出自豪的语气。“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”强调“忙着”、“邀请”，读出热情的语气。

指导读好问句。“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”句中出现两个“春天”，读第二个要加强语气。语调微微上扬，读出疑问，可以借助范读指导朗读，让学生在模仿中读出语气、语调。

关注学生的独特体验，鼓励个性化朗读。如“哦，画个彩色的。”“哦”表现了恍然大悟的感觉，可以让学生自己处理轻重、快慢，根据自己的理解和体会读出不同的感受。

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