医科大学日语专业学生学习动机与学习效果的调查与分析

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医科大学日语专业学生学习动机与学习效果的调查与分析

作者：董杰

来源：《教育教学论坛》 2017年第24期



（温州医科大学外国语学院，浙江 温州 325035）

摘要：本研究针对温州医科大学日语专业学生的日语学习动机与学习效果进行了问卷调查，结果表明“留学深造型动机”为温州医科大学日语专业学生的最强动机， “交际拓宽型动机”次之， “文化型动机”紧随其后，接着是“能力提升型动机”和“兴趣型动机”， “就业型动机”为最弱。学习效果方面，认为教师授课是提高日语专业学生学习效果的最佳方式。除课堂学习之外，83%的学生每天能保证1个小时及以上的学习时间。学生在课外时间进行阅读朗诵以及互相进行大量的会话练习，只是大一大二学生注重于会话练习，大三学生更注重于能力考试的需求。

关键词：医科大学；日语专业；学习动机；学习效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0096-02

在医科大学，医学相关专业为重点建设专业，学校大力发展，而医科大学的日语专业在学生的规模、专业的发展、语言环境等相对弱势的现状条件下，运用掌握日语这门语言，学习动机是十分重要的，不同的学习动机可能会造成不同的学习效果，因此了解自身学习动机后树立正确的学习动机是日语学习不可缺少的至关重要的一环。若在日语学习过程中动机树立不当，可能会产生焦虑、不自信、过于胜负欲等心理因素，对学习效果带来不利影响。因此，对学习动机与学习效果的考察研究，了解医科大学学生的学习现状，提高对于医科大学日语专业的教学水平，对培养日语复合型人才也是极具意义的。关于日语学习动机和学习效果的相关性，学者陆燕（2007）、张丽（2008）、彭晶、王婉莹（2003）曾做过若干研究分析。陆燕首先用SPSS进行了可靠性分析，然后对数据进行独立T检验和相关分析得出假设的学习的动机模型。研究发现，外语学习的理想自我影响学习的努力程度，学生的动机会随时间改变。动机和理想自我通过努力对学习效果产生积极的作用，学习的效果由三者共同作用完成，而非单一的学习动机单独直接作用完成。张丽研究得出掌握语言学习动机理论的基本知识，理解学习动机和日语学习效果间的辩证关系，可以帮助日语教师从中国日语学习的实际出发，探索培养激发日语学习动机的有效策略，提高日语学习效果。彭晶、王婉莹针在专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究中，对清华大学日语专业和非日语专业学生提出“憧憬日本文化动机” “日语语言志向型动机” “工具型动机” “融入型动机” “外发型动机” “成就型动

机”“对异文化异语言憧憬动机” “强迫型动机”8大动机，指出其中“强迫型动机”为日语专业学生特有动机，且专业学生学习效果更佳。通过对先行研究的分析考察， “内部动机作用”是由学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素产生，会促使学生积极主动地学习； “外部动机作用”是由外界环境作用影响产生，学生从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。因此本研究提出六种学习动机的分类，即分为“兴趣型动机” “交际拓宽型动机” “能力提升型动机” “留学深造型动机” “文化型动机” “就业型动机”。

一、调查概要


1.调查对象。温州医科大学外国语学院日语专业一、二、三年级学生。四年级学生毕业实习，只有个别少数学生参加，所以没有统计在内。此次问卷共发放90份，除1份无效问卷，对89份问卷进行分析。

2.调查方法。问卷调查及采访。问卷以年级、性别、不记名方式作答。问卷中有关动机的项目共有26个。问卷结束后，对部分学生进行访谈，部分学生针对目前日语的教学现状和日语复合型人才建设的要求提出自己的意见和建议。

二、结果分析

26个项目分别放入6个动机类型中。通过分析发现：半数以上的学生志愿选择温州医科大学的日语专业，对日语专业的学习喜爱，对日语学习充满兴趣，且调查发现55% 的学生在学习日语之后是一直喜欢或越来越喜欢日语。“交际拓宽型动机”是由“想说一口流利的日语” “拓展自己的视野”和在课堂中喜欢的课程等项目组成。随着文化多元化的形成，除了日常交际用语之外，国际化的交流是适应社会发展的必要，而社会为适应当今国情发展建设日语复合型人才的需求。由这两者之间相互作用而生成的“交际拓展型动机”恰好满足自身与社会发展的需求。因此87% 的学生想说一口流利的日语和开拓自己的视野。“能力提升型动机”由“想显示自己的能力”和“学习日语是个挑战”等项目组成。半数以上学生认为日语学习是门较难较复杂的学问，并不断努力攻克难关来掌握这门语言以获得自身能力的提升。只有29% 的学生对现阶段日语水平感到满意，48% 的学生认为自身对日语语法的掌握需要达到中级及以上的水平。“留学深造型动机”的学生以大一、大二年级的比率较高，归因于目前温州医科大学日语专业的教育体制。在学习日语专业两年后，有机会前往日本留学半年、一年或二年，因此大一、大二学生有留学深造的动机倾向较高。从结果来看，半数以上学生有留学意向，一方面打破温州地域以及学习环境的局限，开拓自身学习境界，另一方面为自身将来发展环境提供更广阔的平台。“文化型动机”是由“在课堂上最想学习日本的文化和习惯”和“想了解日本的文化”等项目组成。54% 的学生希望在课堂上学到日本的文化和习惯，44% 的学生选择日本概况这门课程为喜爱课程。富有民族特色和文化风味的教学内容是被大多数学生所喜爱的，了解日本的文化，增加自身的知识面，了解日本人的习惯，对比中日文化的差异和相同之处，在文化层次上来感受日语语言的魅力。“认为日语专业有发展前景”和“毕业后就职有关日语的职业”等项目是“就业型动机”的组成。认为现今日语专业有发展前景的学生占46% ，26%的学生确定毕业后会从事有关日语的职业，半数学生认为日语的学习对将来的职业有帮助。其中67% 的大三学生确定毕业后会从事有关日语的职业。

各动机的构成及相应的统计数据结果得出，在日语学习中， “留学深造型动机”为温州医科大学日语专业学生的最强动机， “交际拓宽型动机”次之， “文化型动机”紧随其后，接着是“能力提升型动机”和“兴趣型动机”， “就业型动机”为最弱动机。“留学深造型动机”是温州医科大学日语专业学生特有动机。通过访谈得出，这与温州所处的地理环境有关。温州地处浙南一隅，温州医科大学日语专业是浙南地区唯一一所有日语专业的高校，与兄弟院校日语专业以及师生间的交流和学习机会不多，为了避免这一不利环境的因素影响自己的学习，学生都愿意选择出去留学。

关于学习效果的调查分析后得出，教师授课是提高日语专业学生学习效果的最佳方式。在教师的帮助下，学生学习到正确的日语发音、单词语法的释义、日语学习的方法和重点，课堂教学使学生学习到日语的精髓。学生通过喜爱的课程来获取自身所需，并且通过课外读物、影视视频等方式提升理解能力，拓展知识面，增加学习兴趣，加强学习自信心。除课堂学习之外，83% 的学生每天能保证1个小时及以上的学习时间，其中24% 的学生能保证3个小时及以上的学习时间。学生通过课外时间进行阅读朗诵，互相进行大量的会话练习，自由自主的课余时间让学生能巩固课堂所学和找到适合自身的学习方法。大一、大二学生注重于会话练习，大三学生更注重于能力考试的需求。




三、结语

本研究只针对温州医科大学的部分学生进行调查，专业人数有限，调查结果具有一定局限性，今后有待更进一步的采样分析和调查研究，对日语专业学生的男女差异性、学习心理与学习观念等将做更深入的探讨。

参考文献：

[1]陆燕.理想自我，动机和努力对英语学习效果的影响[D].南京师范大学,2007.

[2]张丽.研究学习动机理论提高日语学习效果[J].中国科技信息,2008

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