教师教学随笔教学后记

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《教师教学随笔教学后记》，欢迎阅读！

教师教学随笔教学后记

教师教学随笔教学后记

内容提要：在语文课堂教学中，教师可以利用审美原理，培养 学生的审能力，引导学生学会鉴赏文学作品，学会欣赏语文的美。 培养学生的审美能力，可从审美感知力、审美想象力、审美情感和 审美理解力入手。

关键词：审美感知力审美想象力审美情感审美理解力 语文是美好的。 语文学习是美好的。

语文是美学载体，其中既有文学形态的精美显现，也有教学形态 的审美表现。可以说，语文几乎可以传达世界上美学家致力研究的 一切美。

因此，语文教师应在审美情感的参与下，充分挖掘语文教材的审 美因素，把课程的理性内容、抽象概念与鲜活形象有机统一起来， 把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在努力提高学生语 文专业技能的基础上，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力。 木文拟就如何在语文课中塑造学生的审美心理结构，培养学生的审 美感知力、审美想象力、审美情感和审美理解力方而，结合自己的 教学实践谈谈一己之见。

一、创设审美情境培养学生的审美感知力

人们对事物的认识，总是从感知开始的。优秀的文学作品是作家 感知社会生活的结果，丰富多彩的大千世界是作家感知的直接对象 和创作的源泉。而读者要想了解作者的作品内容和思想感情就必须 通过对作品的感知。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥 塊站着读者，那边的桥塊站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和 作者会而。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契 和。”①与其他艺术形式不同，文学作品的形象不是具体的感性形 象，而是通过语言虚拟的间接形象。


因而，审美感知与一般的感知 不同，它带有浓厚的感情色彩，伴随着敏锐的选择力和具有整体性 的特点。审美感知力是审美主体全部审美过程的第一步。

在审美中，人们总要调动以往的经验作为补充，把过去曾经建立 的某种暂时的联系恢复起来，从而使过去经验中的情绪附着在当下 的表象上，使审美对象融入某种程度的情绪因素。刘勰在《文心雕 龙》里说到：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在语文课中, 首先必须要求学生将主观情绪与审美对象所带有的情绪色彩和谐统 一并且活跃起来。比如讲授《林黛玉进贾府》时，在分析林黛玉这 个形象时，学生原有的卬象是她是个心胸狭窄、好耍小姐脾气、凡 事斤斤计较的令人讨厌的人。针对这一问题，我先让学生比较林黛 玉和薛宝钗两人的.家境和生活状况，再启发学生在记忆的海洋里搜 寻自己与主人公的哪怕一点点的相似之处并将之放大，再配合《红 楼梦》中林黛玉所写的菊花诗、《秋窗风雨夕》、《桃花行》等诗 歌，为学生创设了一个真实而能触动他们心弦的审美情境，充分调 动了学生的审美感知力。学生心目中，林黛玉成为“不会用别人的 衣裳温暖自己的人”，是一个充满才情、敏感多愁、自尊自爱自傲 的可人儿。

审美主体对审美对象的感知总是整体的，主体总是将自己己有的 知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这种 融入越丰富、越迫切，感知力就越强。一只破碗，不过是现代生活 中的垃圾而己，但在鲁迅的《祝福》中，却是麻木愚昧的祥林嫂的 道具，是她悲惨一生的见证。学生读到这里时，我要求学生把祥林 嫂苦难生活的“碎片”与这只破碗连接，再联系文章中作者对祥林 嫂的三次外貌，特别是眼睛的描写，一个经历了再婚、丧夫继而丧 子，无人同情、无人关心、生活无着落、丧失生活勇气的祥林嫂就 完全浮现在学生而前，这时已有的经验和情感已经自然而然地参与 了当下的感知，学生的感受内容已经极大地丰富起来。

夏丐尊先生说过：“见了 '新绿'二字，就会感到希望、自然的 化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了 '落叶'二字，就会感 到无常、寂寥等等说不尽的意味吧，真的生活在此，真的文学在 此。”②可见，审美感知力的形成不是单纯由具体到抽象的思维过 程，而是从集体审美对象出发，通过生动的直观由单一到丰富的过 程。在这个过程中，为学生创

本文来源：https://www.wddqxz.cn/a38dddd10522192e453610661ed9ad51f11d54c1.html