欣慰与尴尬的交织

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欣慰与尴尬的交织

作者：刘锦越

来源：《新课程·教育学术》2010年第09期

摘要:课改背景下,笔者参与了市自主习作课题研究,收获欣慰的同时,也遭遇了不少尴尬。在欣慰与尴尬相互交织的同时,作为一线的习作教学实施者,该如何面对呢?笔者将致力于这方面的探寻。

关键词:习作放飞收获欣慰过度自由遭遇尴尬寻找蹊径

讲述一段作文教学的故事,品尝那段记忆犹新的欣慰与尴尬,以唤回习作教学所带来的愉悦,增强几份收获成效的信心与祈盼。一、习作的放飞

约摸有十来年了吧,我作为中心小学教导主任,参与了属地市习作教学改革试验。我给自己确立的小课题是《“四自习作”的尝试》;给学生的习作格言是:我笔写我事,我笔写我心。所谓“四自习作”,即让学生自主选择习作时间、自主确立习作文体、自主采掘习作题材、自主表达习作情感。为了能让学生配合好这一试验,每次习作时我都要在学生面前再三强调:说真话、写真事、表真情。具体操作大体如下: 1.习作时间自主

受“即兴写作”一说的启发,我一改“课堂习作”为“全日制随机习作”。每周给学生一个习作范围,学生什么时候来了兴致就什么时候写,写完交老师。课表上的固定习作课则成了学生的自由支配课。课上,学生可自由选择与习作有关的学习内容,如看书、写作、做笔记、编辑《作文报》等。教师则“全天候”收、批、评学生的作文。单个、零距离的作文批改、评讲互动成了我的主要教学模式。教师的工作量虽然加重了,但让我品尝到许多新鲜的东西。 2.文体确立自主

既然允许学生有“即兴习作”,那就应该允许学生有选择文章体裁的自由。文体的藩篱被打开,学生的写作热情得到空前的高涨。可能出于儿童有什么都想试一试的本能,在不太长的时间里,学生的习作便出现了诗歌、散文、童话甚至小小说等形式体裁的习作。虽然语言、结构稚嫩、滑稽,但那“初生牛犊不怕虎”“妙笔闹春”的劲头足让我欣慰不已。