古典诗词教学中的情感分析

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古典诗词教学中的情感分析

作者：黄毅

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第10期

情感分析是教学中的一项审美活动。审美活动决定于美的自然性同它适应人类生活的需要程度及性质，教师在古典诗词的教学活动中，要使学生获得审美享受，就必须要用自己的情感去调动学生，教师在教学过程中应尽情地忘我投入，该笑时，纵情放声，该悲时，泣不成声；该怒时，拍案顿足……，教师自己进入角色，才能带领学生进入艺术天地，体验审美情趣。教师的情感一旦感染了学生，师生的情感就会交融、共振，求得实现目标的一致性，收到最佳得教学效果。

分析古典诗歌的情感方法是很多的，下面试从诗歌创作的规律方面来谈形象描写与景物描写在情感分析中的重要作用。

诗歌有自己独特的表现手法，语言精辟，概括力强，笔法跳跃，忽彼忽此，词语间沟沟壑壑，形象时隐时现，情感起伏很大，不如现代文那样通俗明白，教学中要充分发挥形象的作用，认真分析人物形象，搞清人物性格，使人物形象在诗中的地位凸现出来，使诗的内容前后连贯，形象丰满，意境鲜明。南宋诗人文天祥的《过零丁洋》一诗，八句五十六个字，写自己的艰苦奋斗、失败被俘的不幸遭遇，写国破家亡，流离失所的痛苦，写杀身成仁，丹心报国的忠贞，诗歌跨越的时空大，叙述的事情多，感情起伏跳跃，较难掌握，讲析时要把哪些与诗人有关的重大历史事件和诗人自己的战斗经历交代清楚，引导学生将诗句与诗人的经历联系起来，这样，诗人的完整形象就展现在学生眼前，文天祥的九死犹未和“留取丹心照汗青”的爱国情怀和舍身为国杀身成仁的高尚情操就会深深地铭刻在学生的心目中。

苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》以“大江东去”兴起，从眼前的滔滔奔流的江水幻出历代风流人物，由人写到赤壁古战场，再引出少年英雄周瑜后又跌落到现实中来，抒发了自己不能像古代英雄周瑜那样施展抱负的感慨，古往今来，笔力纵横矫健。读这首诗，有的学生就会产生这样的一些疑问：诗人为什么赞周瑜，而不提另一个为中国老百姓所喜爱的诸葛亮？周瑜与诗人自己感情上有什么联系？为什么要写美女小乔？为什么格调前高后底？……这一系列与作品中形象有关的问题是在认真思考后才逐渐明白的。假如：我们老师能注意到讲诗时发挥学生的想像力，深入浅出地描绘意境，紧针密线地连缀感情，把一个活生生的东坡居士形象呈现在学生面前，那么学生就不会带着这些问题了。

分析古典诗词中的感情还要注意与学生的思想、情感、兴趣相关联，充分调动学生的感觉器官，通过想像和联想，让学生能进入诗中，与人物同歌共舞，同悲同乐，这也是达到最近教学效果的一种方法。

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