六年级作文之浅谈小学语文阅读与写作教学

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浅谈小学语文阅读与写作教学





听说读写是语文教学的四项基本内容，而阅读与写作则是语文学习中密不可分的两个方面，二者相辅相成。

在小学语文阅读与写作教学方面，我向各位老师分享一些我个人的收获与感受。

一、抓住学情，确定方法

学段特点决定了小学阶段的阅读与写作对学生而言难度较大，花样繁多的教学方式方法让我们眼花缭乱，我们选择的标准其实只有一个：行之有效。准确理解即具体、可操作。面对不同学段，我们必须准确把脉学情。由于现任教学段与原任教学段存在差异，惯性教学思维使得我的阅读与写作教学与学生的实际水平相脱节。我个人感觉文本内容简单，按照教学目标精心设计课堂教学。课堂上带领学生一起对文本进行解读的时候，虽然也是按照教学目标进行的，但问题设计以及思维方式皆是站在高学段的学生思维角度上进行的，因而尽管解读文本的时候我也精心设计了许多问题并在课堂上滔滔不绝地讲了很多，但收效甚微。反思之后我认识到症结有二：教师的授课思路与学生的思维接受不在同一轨道，教给学生的方法对小学段的同学而言不具体、无可操作性。反观我们的阅读与写作教学，老师们时常抱怨学生水平一代不如一代，可实际上无论怎样水平的学生我们都要想方设法把他们教会并教好，要达到这一目的，精心研究学情就至关重要。唯有准确把握学情，有针对性地选择适合学情的授课思路与方法，才能更好地将阅读与写作这一教学任务更好地完成。

二、选择典型，少讲精讲

就阅读教学而言，一个阅读教学目标的完成不是单靠某一篇文本解读来完成的，同样一篇文本中也不仅仅只能成为一个阅读教学目标完成的载体，这样对教师而言，可以依据学情或者教师自身的优势自由地选择完成阅读教学想要达到的教学目标的文本。 三、宏观着眼，微观着手

我们往往会说写作靠的是天赋，教师无法从本质上让学生的写作有质的飞跃，其实不尽然。绝大部分同学的写作是后天努力的结果，尤其是小学阶段同学的写作。

首先，多写是提高写作的一个有效途径。但我们必须充分利用好每次写作，切忌杂而无序。对于每个年级学生的写作要达到一个


什幺水平，老师们都心中有数，那幺在实际的写作教学中每次布置写作内容的时候，就要从宏观上有针对性布置，井然有序地安排写作内容。

其次，片段训练是提高学生写作的另一有效途径。同样以写人类记叙文为例，倘若我们将某次的写作侧重点定位在人物动作细节上，那幺针对这一写作目标，我们可以在这次作文之前先进行片段写作训练，然后批阅本次作文的时候将批阅重点放在此。如果通过批阅发现人物动作细节描写依然面上存在问题，则可在写作之后再进行此类片段训练。这种训练的优势在于耗时少，反馈及时，针对性强。

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