小度写范文少儿.书法.理念模板

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少儿．书法．理念















当代书法教育的突出成就是高等书法教育的

学科化与专业化特征日趋凸现。周俊杰先生在《书法教育的重要举措》一文中指出了中国书法的中小学教育如何与高等书法教育接轨。的确，少儿书法教育研究中，突出少儿针对性，又具有学科体系，能否与高等书法教育衔接与对应，也是一个大

课题。我们在这个课题上进行了有益的探索。 一、教学思想与学科对应 书法是文化，是艺术，大至天地宇宙、人文精神之“道”，精微至点画长短、动作提按的“技”，而在教学上，我们更倾向于书法的本体，即从视觉立场出发，关注作品风格、空间构成、点画形态等。对于学习者而言，是通过书法传统的古典名碑名帖展示给我们的线形、线质、线律以及黑白空间的美，使学生接近美、认识美、感受美。具体到教学中，我们先选取学生审美上易于接受的平和秀美一路的，技法性很强的，有如隶书《曹全碑》,行书王羲之的《兰亭序》、《圣教序》等等，进而通过读、摹、对临、背临、原大临、放大临、模拟风格创作等各种形式的课堂训练，给学生以锻炼眼、脑、手的协作能力，同时情感、意志、心理也得到发展。这也和大学书法教材集成中的《书法教学法》是相通的，这种能力训练直接指向了学生未来。 二、技法锤炼与课堂训练 书法内涵博大，往往在教学中造成了师生交流中的隔阂，如教师点评作业时说“再秀美一点”、“再平实些”、“用笔感觉很好”种种，学生听起来很是含糊不清。在课堂教学展开中强调其可操作性与程序化，即把学习的内容分解为一些具体的、可供检验的“块”，以此作为一个训练来展开。如横画的形态练习，我们会经历如下过程：1.自由书写。2.依帖之意，尽量接近字帖上的横画之势。（学习观察、钩摹还可以放大复印观察。）3.比较看，自己写的离帖上的还有多远，哪儿接近了，哪儿不对。4.再书写。5.谈书


写动作过程(起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作以及提按、转折、方圆等）。6.学生掌握动作规律,熟练书写，巩固书写行为，手指、笔、纸、墨熟练配合。7.横的变化形态，即一个字可能有几个横，长短、粗细、方向、角度各异，通过观察比较（可以借助工具如铅笔、直尺等），尝试表现横的变化。如此，一个横的练习我们大致需要三至四个课时，学生在一个接一个的训练里感受到的是发现后的惊喜、成功后的再挑战，同时他们开始感受规律，触类旁通，注意学习方法，这样再学其他点画形态便相应容易了，我们的方法就是要使有限的课堂训练带动课外行为。当然，我们的分解，是在整合基础上有计划地展开的，同时在经历了分解性的练习后，阶段性地进行整合，如笔画教学后，我们要求学生准确完成各个点画的细腻动作，在进行了空间训练后，要求精细表现线条组合及空间关系，进而，注意动作、空间、章法，更趋综合。由此，从整合到分解，再回到整合，在反反复复的训练中，学生的能力在不断提升。 三、书法临摹与书法创作 临摹与创作是书法学习的两大命题。临摹阶段观念的培养、技艺的掌握直接影响到创作质量，同时创作又带动临摹的提高。少年宫的临摹教学本身就是指向创作的，每一个训练展开都针对创作所需要的笔法、墨法、章法，把创作作为教学来展开，这本身也很有挑战性。包括一张临摹作品的完成以及集字创作、模拟风格的创作、自由创作，我们把每一个训练过程都作为推动学生书写的动力。学生在创作练习中，看到了自己的成功，完整的作品、成功的字象，他们会信心百倍，发现了不精彩的地方，教师引导他们分析原因，这也大大激发了他们的再学习欲望。临摹与创作在书法教学中交替、往返，以临摹指向创作，以创作带动临摹的思路。 以上阐述，我们还可以深入展开，并且就课堂上的每一个训练来展示，也是非常有意义的。我们将少儿书法教育的理念及操作过程中的程序进行梳理，让它走向社会，走进更


多的学习书法的少儿朋友中去。

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