小度写范文少儿.书法.理念模板

2022-05-05 09:14:14   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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少儿.书法.理念















当代书法教育的突出成就是高等书法教育

学科化与专业化特征日趋凸现。周俊杰先生在《书法教育的重要举措》一文中指出了中国书法的中小学教育如何与高等书法教育接轨。的确,少儿书法教育研究中,突出少儿针对性,又具有学科体系,能否与高等书法教育衔接与对应,也是一个大

课题。我们在这个课题上进行了有益的探索。 一、教学思想与学科对应 书法是文化,是艺术,大至天地宇宙、人文精神之“道”,精微至点画长短、动作提按的“技”,而在教学上,我们更倾向于书法的本体,即从视觉立场出发,关注作品风格、空间构成、点画形态等。对于学习者而言,是通过书法传统的古典名碑名帖展示给我们的线形、线质、线律以及黑白空间的美,使学生接近美、认识美、感受美。具体到教学中,我们先选取学生审美上易于接受的平和秀美一路的,技法性很强的,有如隶书《曹全碑》,行书王羲之的《兰亭序》《圣教序》等等,进而通过读、摹、对临、背临、原大临、放大临、模拟风格创作等各种形式的课堂训练,给学生以锻炼眼、脑、手的协作能力,同时情感、意志、心理也得到发展。这也和大学书法教材集成中的《书法教学法》是相通的,这种能力训练直接指向了学生未来。 二、技法锤炼与课堂训练 书法内涵博大,往往在教学造成了师生交流中的隔阂,如教师点评作业时说“再秀美一点”、“再平实些”、“用笔感觉很好”种种,学生听起来很是含糊不清。在课堂教学展开中强调其可操作性与程序化,即把学习的内容分解为一些具体的、可供检验的“块”,以此作为一个训练来展开。如横画的形态练习,我们会经历如下过程:1.自由书写。2.依帖之意,尽量接近字帖上的横画之势。学习观察、钩摹还可以放大复印观察。3.比较看,自己写的离帖上的还有多远,哪儿接近了,哪儿不对。4.再书写。5.谈书


写动作过程(起笔、行笔、收笔经历了哪些细腻的动作以及提按、转折、方圆等)6.学生掌握动作规律,熟练书写,巩固书写行为,手指、笔、纸、墨熟练配合。7.横的变化形态,即一个字可能有几个横,长短、粗细、方向、角度各异,通过观察比较(可以借助工具如铅笔、直尺等),尝试表现横的变化。如此,一个横的练习我们大致需要三至四个课时,学生在一个接一个的训练里感受到的是发现后的惊喜、成功后的再挑战,同时他们开始感受规律,触类旁通,注意学习方法,这样再学其他点画形态便相应容易了,我们的方法就是要使有限的课堂训练带动课外行为。当然,我们的分解,是在整合基础上有计划地展开的,同时在经历了分解性的练习后,阶段性地进行整合,如笔画教学后,我们要求学生准确完成各个点画的细腻动作,在进行了空间训练后,要求精细表现线条组合及空间关系,进而,注意动作、空间、章法,更趋综合。由此,从整合到分解,再回到整合,在反反复复的训练中,学生的能力在不断提升 三、书法临摹与书法创作 摹与创作是书法学习的两大命题。临摹阶段观念的培养、技艺的掌握直接影响到创作质量,同时创作又带动临摹的提高。少年宫的临摹教学本身就是指向创作的,一个训练展开都针对创作所需要的笔法、墨法、章法,把创作作为教学来展开,本身也很有挑战性。包括一张临摹作品的完成以及集字创作、模拟风格的创作、由创作,我们把每一个训练过程都作为推动学生书写的动力。学生在创作练习中,看到了自己的成功,完整的作品、成功的字象,他们会信心百倍,发现了不精彩的地方,教师引导他们分析原因,这也大大激发了他们的再学习欲望。临摹与创作在书法教学中交替、往返,以临摹指向创作,以创作带动临摹的思路。 以上阐述,我们还可以深入展开,并且就课堂上的每一个训练来展示,也是非常有意义的。我们将少儿书法教育的理念及操作过程中的程序进行梳理,让它走向社会走进更


多的学习书法的少儿朋友中去。




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