合作学习与个体学习

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合作学习与个体学习



从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。在竞争性学习方式中，学生会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，同学的成功即意味着自己的失败，反之亦然，这种学习方式容易形成利己损人的人际关系；在合作性学习方式中，学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，集体成员之间是沉浮与共的关系，这种学习方式容易形成利人利己的人际关系。当然，在这两种学习方式中间，还存在着一种个体性学习方式，在这种学习方式中，学习属于个人的单打独斗，每个学生各自朝着与其他同学不相干的目标独自学习，而不必管他人学得如何，这种方式容易形成利己不利人也不损人的人际关系。

长期以来，我国青少年一直成长于“应试教育”的环境中，这使他们很容易滋生起扭曲的竞争意识，而缺乏合作精神和合作能力的养成。可以设想，如果孩子们在学校中的成功，多半是建立在其他同学失败的基础上，而不是相互合作基础上的共同进步，那么，当他们走向社会后，还能够从容地相互合作并坦然地为了集体、国家和民族的利益而牺牲个人的利益吗？这是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有重大的现实意义。新课程提倡和强调合作学习，旨在通过合作学习凸显学习的交往性、互助性和分享性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。

一、合作学习的理念和意义

1 ．生生互动是重要的人力资源 在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。合作学习之所以大胆引用生生互动这一为传统教学所视而不见、弃而不用的互动形式，是基于它对于生生互动重要性的独特而科学的认识。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”这种对生生互动的乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。合作学习对生生互动这一交流方式的开发与利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

2 ．学习是人际交往的过程

学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。交往的认识意义表现在，第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃学生思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。引用一句哲人的话：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。


交往的心理意义，第一满足学生对归属感和影响力的需要。归属感和影响力是人的基本心理需要，对学生来说尤其如此。通过交往，获得他人的帮助和关心，满足了归属的需要；通过交往，为他人提供帮助和指导，满足了自己影响别人的需要。实践证明，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学。第二，发展学生分享和利他性品质。分享和利他，既是交往和合作的前提，又是其目的和归宿。心理学研究告诉我们，分享的产生有两个条件：其一，懂得什么是自己“所有”“拥有”的，而且要爱惜属于自己的东西；其二，要能站在别人的角度，理解别人的愿望和心情，也就是心理学上说的“共情”或“移情”。真正的分享是一种利他性品质：在不获得任何个人利益的前提下，为了帮助别人，让别人享用属于自己的财物和智慧等。这种品质是一切道德的根基。只有通过真正的交往和合作，才能有效地培养这种品质。

二、小组合作学习的问题反思

当前小组合作学习的问题主要表现在以下四个方面：

1 ．教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。

2 ．小组成员没有明确的小组合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为阵，这样小组成员间缺乏深层的交流与碰撞。

3 ．合作学习小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。本来设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，他们缺乏帮助合作小组成员学习的意识。在这种情况下，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样优秀者的意见往往代替了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了他们的陪衬，他们更多时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差的学生的意见往往被忽视。

4 ．教师在小组合作学习中充当了不正当的角色。本来小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展，而教师最后总会以他认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论。在课堂小组合作学习中，教师不是一个引导者而是一个仲裁者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。

三、合作学习与个体学习的关系 1 ．个体学习与小组学习的关系

小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。从学习的职能来说，个体学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。这也是对合作学习内容的要求。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它不但不能相互促进，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。总之，个体学习是基础，没有高质量的个体学习，就没有高质量的合作学习；合作学习是提升，高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解、问题得以解决。在某种意


义上，课堂教学就是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程。

2 ．合作与学习的关系

合作学习的重点是“合作”还是“学习”？我们认为，合作既是学习的手段，又是学习的目的。一方面，通过合作促进学习，另一方面，通过合作学会合作，合作本身成为学习的内容。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化，为此，教师一是要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养学生人格，合作型人格，这种人格特征表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存有偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。

3 ．教师和学生关系 合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中居于什么地位？应该发挥什么作用？总的说来，要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧！

4 ．合作与竞争的关系

排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生个性积极向上的手段。合作学习仍需竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性等进行考察、比较，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此来调动小组成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想，并推进小组合作学习水平的整体性提高。

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