教育随笔：小班自主性游戏材料投放的层次性

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教育随笔：小班自主性游戏材料投放的层次性

实践发现，教师提供不同层次的游戏材料，能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中发挥自主性，还能提高幼儿学习的能力。在科学地投放材料方面获得了一些经验： 不同发展水平的幼儿材料的层次性

每个幼儿的发展速度是不同的，教师在材料的投放上要有层次性。以娃娃家游戏为例：刚入园不久的幼儿属于第一层次，在娃娃家要提供小床、小碗、小勺等逼真性要求较高的材料，娃娃家材料数量不易太多；随着幼儿对游戏的熟悉小班的中期进入了第二层次，开始提供仿真的蔬菜，这些成品材料会使幼儿很快进入游戏中，生成烧饭、喂饭等情节。到了小班下学期为满足不同发展水平的需要，可以逐渐提供小颗粒状的材料木珠、雪花片、橡皮泥、皱纸等半成品材料制作的各种饭菜。小班在材料种类上不能太多，但相同品种数量要充足。 同一区域材料材料的层次性

教师在同一区域中提供活动材料，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择教师也要更好地做好因材施教。如在水果店的游戏中，幼儿把水果分类摆放，有的幼儿是颜色对应，有的是水果和果汁对应，过一段时间，教师提供榨汁机用皱纸做果汁提供餐桌，经过这样的改动又丰富了游戏的情节幼儿在自选水果摊里选好水果请老板榨汁，拿着果汁到餐桌旁坐下慢慢品尝。 同一活动中材料的层次性

同一年龄段的幼儿能力参次不齐，在同一个活动中所需要的材料


也不同，通过观察我做了分析，将要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作分为几个层次，并制定出投放材料的时机和步骤。以我班的“宠物店”为例：先提供的是夹子若干、小动物的衣服、衣架若干，只要求将衣服用衣架挂好下一步要求幼儿用夹子把袜子按双配对夹好。等幼儿都能完成可以提供外套、裤子、熨斗让幼儿洗洗刷刷折叠摆放，根据抽屉的图示整理摆放物品。 不同区域材料的层次性

教师可以通过若干材料的共同作用来实现发展目标，一种材料也能够为达成多项目标服务。我将幼儿的发展目标与这些材料的教育功能对应起来，让不同水平的幼儿按自己的需要选择喜欢的活动区。此外，材料投放的层次性还体现在为幼儿准备的材料，是随着幼儿操作、探索过程的发展而变化的。

（1） 材料要处在不断变化中

随着幼儿对游戏的熟悉发展推进材料可以酌情逐步增添，以前我喜欢把所有的材料都提供出来，觉得这样才能吸引孩子，这样孩子才玩的 开心，游戏过程中通过观察发现这样反而制约了孩子的发展，教师应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。教师可定期在游戏中投放新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师投放材料时还要注意材料提供后不能只投不取，未拿走的破旧材料，会导致材料变化不明显，难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。

（2） 材料的数量要满足幼儿的需要

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