小学科学综合实践活动探究

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小学综合实践活动论文

小学科学综合实践活动探究

《科学课程标准》提出了“科学综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的展开呢？我认为应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，协助儿童构建自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。

一、明确探究主题

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”。所以，激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。以三年级学生为例，因为他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。

情境创设的方式多种多样：能够根据学生学习生活中普遍存有却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望；能够通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题；也能够创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；还能够即时捕捉一些突发性问题实行研究……如《植物种类知多少》的探究活动前，我特别准备了两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈更喜欢哪一种，为什么？因其味道、形状迥异，之后引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提出了问题的导向，使学生形成了强烈的求知欲。可见，对于三年级学生来说，主题的选择与确定，要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且容易实施。问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要即时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、水平的差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需的大致时间，实行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既尊重个性、优势互补，又让学生知道做事要有计划性，因而有利于研究实效的提升。

二、重视自主探究

这个阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用体温计为什么不能测量温度？为解决这个问题，学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教老师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题，利用双休日到书店等地方，查找温度计的种类、由来、用途等，从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古代文化、现代科技，都是劳动人民智慧的结晶。由此能够看出学生通过多种渠道多方面获得大量信息，获得了丰富而真切的情感体验，而后，我又组织学生交流各自在多元互动的过程中获得的第一手资料，实行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促动学生信息加工水平明辨是非和自我教育水平持续提升，在整个过程中，教师仅仅在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。因为活动的开放，学生在探究中常常会萌发出很多意


外的新问题。如在《植物与动物》活动中，学生提出：为什么施过肥蔬菜能够吃？而人却不能直接食用肥料？为什么动物冬眠？而人却不能冬眠？……学会求知，持续创新持续建构，这正是自主探索学习的价值所在。

三、体验探究价值

强调学生亲自经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这个点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“经历体验、亲自体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲自探究的艰辛、收获的喜悦。例如《使用多种材料实行的小制作》之一主题活动，学生经历了：（一）确定主题，制定计划（1—2课时）；（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（5—7天）；（三）自行设计各种各样“佳作”，畅谈“实行现小制作”的奇思妙想（2—3天）；（四）完成主题活动的自主评价（1—2课时），这样一个“长时历练”。在上述各种特定“履历情境”中，学生积极进取，实实在在的收获，处理各种信息，学习科学的研究方法，主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。

四、构建自主评价体系，引导自主发展

《新课程标准》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升和改进教学的功能。根据这个指导意见，我从两个方面实行综合实践活动效果评价研究。

首先，采用“自我参照”标准，引导学生实行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性理解，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现、档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需改进的地方，以便学生能够深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，，以及进步的喜悦。如巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：“这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一会儿，电烙铁前段似乎在冒烟了，我拿起它触到小锡盒。咦!触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝导线的铁钉，在它们之间点了几下，有哈了几口气，哈！导线与铁钉牢固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以象老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘魔术了”……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人和小组的经验和成果展示出来，鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生沟通学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。

其次，采用量化参照标准进行评价综合实践活动课，教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块的评价是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主性评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性评价标准是主动活动面与主动活动量如何；学生创造性评价的标准有三：（1）思路设计是否新颖，（2）

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