有余数除法教学随笔

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有余数除法教学随笔



有余数除法教学随笔一

如何用竖式计算有余数的除法是这个学期学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的`除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。本节课我主要分四个层次进行教学： 一、初步理解计算过程，

二、发现“余数要比除数小”的计算规律， 三、掌握试商方法，

四、体会计算有余数除法的价值。

一、初步理解计算过程。学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。此段教学，结合具体情境，我先出示ppt课本上野营的情境图，让学生提取数学信息，再分着根据数学信息，解决数学问题。

让学生列出算式并且用竖式计算，让学生进一步明确用竖式计算除法的基本过程，接下来出示小朋友们搭帐篷，共17人，每3人一顶帐篷，共需要机顶帐篷。让学生独立列出除法算式，并引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式


计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。

有余数除法教学随笔二

第一次要讲《有余数的除法》，虽然组内已经进行了集体备课，但对于本课要交给学生们自己完成，我心里还是没有太大把握，不知学生们会交流到什么程度，但实际上过课之后，学生们的表现让我很意外和欣喜。

教学片断：课一开始，先对除法进行了复习，问：10÷2=5表示什么意思？生1：有10个梨平均分给2个同学，每人分到5个。生2：有10个梨，每个同学分2个，可以分给5个同学。师：两位同学都是分梨，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，我们来列竖式算一算吧。这个复习看着简单，一方面我是想让他们有成功的喜悦，另一方面我要为下面教学做铺垫。随后提出，用8根同样的小棒，来摆正方形，能摆几个，怎样摆？学生争先恐后，个个都想回答。

看学生来劲时我又马上问：9根小棒能摆几个正方形？这个过程你能用算式表示一下吗？我在巡视的过程中发现了多种不同的方法，真心佩服这些学生们。我也为他们提供了和大家交流想法的机会，学生们说得还真是头头是道，其中对9÷4=2……1这个写法大家表示喜欢，问：……这个符号后面的1表示什么啊？生1：就是多出来的1根小棒。生2：因为1根不能再摆正方形了，是多出来的。问：你能给多出来的1起个名字吗？生1：叫“多出来的数”。生2：叫“剩数”。生3：叫“多余数”。其他学生：叫“余数”。最后我解释商和余数之间的“……”是我们约定的写法，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数。 余数对于学生们来说是一个新的概念，而这节课上学生们主动的自己建立了“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。由本课我也感觉到在我们数学学习中，学生们会经常遇到各种各样的新概念或问题，我们应该

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