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2的倍数，6和2都是12的因数”，让同学读读、想想这几句话的意思，初步感受倍数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数
《因数和倍数》评课稿
之间的关系；接着要求同学依据12×1=12、3×4=12说说哪一个数是
《因数和倍数》评课稿1
哪一个数的倍数〔或因数〕，在迁移中进一步认识倍数和因数的意义。
《因数和倍数》这一堂课在各个版本中的内容和学习目标都存在
其中12是12的因数、1是12的因数，12是12的倍数等特例，为后
着差异。今日听了《因数和倍数》的不同上法，结合自己原先对教材的
面的教学扫除难点。这一环节借助有意义的操作和想象活动，由形到
认识与设计，现在比较着来谈谈听完课后的一些感想。
数，再由数到形，同学自主体验其中的因倍关系，为倍数因数概念的
1、新旧链接，揭示概念。
引入打下了坚实的基础，数形结合的思想得到了较好的表达。
支老师在充分估量同学思维技能的基础上，运用已有的数学知识，
2、找准机会，渗透方法。
让同学建立了“因数与倍数”的概念。如：课的开始，支老师从操作活
在新知教学中，支老师着重同学的探究，渗透数学思想方法的
动把12个小正方形摆成不同的长方形引入，同时训练孩子的空间思维
教学，进展思维。本节课中找一个数的倍数和因数，都有比较好的方
技能，在不动手操作的状况下，用一个简约的算式表达自己的思维过程。
法。如何通过同学的探究找到方法，成了教学的亮点。如“找36的因
让同学说出不同的乘法算式，从而导出倍数和因数的概念。在概念的揭
数”，应当说，找出36的几个因数并不难，难就难在找出36的全部
示过程中。让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。
因数。36有9个因数，如何有序地一个不漏地找出36的因数，我觉
如当得出2×6=12时，引导同学充分练说，“12是6的倍数，12也是
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《因数和倍数》评课稿
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得对于刚刚认识因数概念的同学来说有肯定的难度。教学中，支老师并没有急迫地认定结果，也没有把方法简约地告知同学，而是让同学独立探究，在作业纸上独立写出36的全部因数，老师那么实时巡察并请同学将各种状况反馈在投影上。有用乘法找的.，〔有用除法找的，〕有有序找的，也有无序找而有遗漏的。老师引导同学对〔有序和无序找的〕各种方法作了比较，同学在比较、沟通中感悟到有序思索的须要性和科学性。这是本节课新知探究阶段的思维沟通。既是不断深化理解因数与倍数知识的过程，又是培育同学良好思维品质的过程。给同学独立思索的空间，提出了各自的解法或见解，是思维独创性的培育；引导同学一对一对有序的找，或从1开始，用除法一个个去试，是思维条理性的培育；既有迁移于摆方块的形象思维，又有径直运用除法算式的抽象思维，或乘除法口诀的综合运用等，在感受解法多样性中，培育了同学思维的敏捷性。在这里老师继续提问同学“找到什么时候停？”让同学自然得出：找到两个因数特别接近时就不用再找了。这样一来对同学又是一个
知识层面上的提高。 《因数和倍数》评课稿2
《因数和倍数》整节课简明清楚，老师语言精练，始终为同学制造宽松的学习氛围。课前沟通渗透人与人之间的关系，亲切，有效，让同学先在脑海中留下“相互依存”这种印象。为后面教学因数和倍数的概念，不能单独存在埋下伏笔。在教学中引导同学观测除法算式，放手让同学依据计算结果，按肯定的标准给算式分类，在此基础上引出概念；结合算式，让同学说一说每个算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数，让同学在沟通中掌控概念，进一步体会“因数与倍数是相互依存的”，突破了重难点。接着通过引导同学用一个式子来表示这样的除法算式，进而用字母陈述概念，援助同学理解因数与倍数的本质意义，体会数学语言简约明白、高度概括的特点。
练习设计表达了基础性、层次性和进展性。既巩固了对因数和倍数概念的理解，又把“倍数”与“几倍”，“因数”与乘法各部分
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/a15596d3a900b52acfc789eb172ded630b1c98fe.html
2023-01-07
