交际教学法的问题与思考

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交际教学法的问题与思考

作者：丰乐 赵素丽

来源：《青年与社会》2013年第03期

摘要：本文探讨了交际教学法存在的主要问题，在概述了近年来人们为解决这些问题所做努力的基础上，思考并提出了解决问题的建议和方法，以期提高和改善交际教学法。 关键词：交际教学法；问题；解决建议 一、引言

交际教学法自上世纪70年代初问世，受到教育界的普遍认可和广泛运用。近年却屡屡暴露出问题，在教学实践中未能达到理想效果。本文概括了交际教学法所存在的问题，并力求对解决问题提出建议。 二、交际教学法

交际教学法主要是指采用语义大纲的语言教学，目的在于培养学习者的交际能力。早期的语义大纲以Wilkins的概念功能大纲为代表，根据学习者的具体交际需要，用语义概念和语言功能来组织大纲的内容，主要着眼于“说什么”。交际教学法倡导语言教学以培养学习者的交际能力为目的，教学内容要适应实际交际需求，教学过程中要体现交际化。

概念功能大纲在面世之初立即受到欢迎并得到广泛使用，为语言教学输送了新的活力。这种新的概念功能大纲重视学习者在语言学习中的需求和作用，并强调外语教学应针对学习者的具体语言需要来培养其交际能力。这种教学法投入少、收效快，提高了学习者的积极性。 三、问题

交际教学法的运用在进入80年代之后，凸显的问题越来越多，主要集中在以下几个方面：

（一）交际教学法未能处理好语言能力与交际能力的关系

交际教学法打破了语法教学惯有的系统性，不利于学习者掌握整套语法体系知识。而语法知识恰恰是语言交际能力的基础。只有学习者熟练掌握语法体系，才能真正习得语言的交际能力。而不同语法结构的句子出现在一起，相同或类似的结构又往往打乱安排，这种几乎没有逻辑顺序地接触语法的方式严重影响了学习效果，伤害学习者的积极性。 （二）交际教学法仍然无法满足全部学习者的需要

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