蒙太奇手法在小学数学课堂中的运用

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蒙太奇手法在小学数学课堂中的运用

作者：侯凤梅

来源：《小学教学参考(数学)》2011年第10期

蒙太奇（montage）原是“剪接”的意思，后来逐渐发展成为一套较为完整的电影剪辑理论。简要地说，蒙太奇手法就是导演根据影片所要表达的内容，运用不同镜头的组成技巧，烘托某种紧张气氛或表达某种隐喻的内容，实现电影场景的自然过渡。

在小学数学教学中，教师作为课堂活动的主导者和组织者，其“导演”地位是毋庸置疑的，而充满天真与稚气的小学生恰恰身兼“演员”与“观众”的双重身份。那么，“导演”如何设计“镜头脚本”，把原本枯燥乏味的数学讲解设计为趣味横生、跌宕起伏的“电影情节”呢？这就要求教师学会运用蒙太奇的手法，巧妙运用数学“镜头”，结合学生的心理、体验、感悟，激发和满足他们的好奇心与求知欲。

一、生活情景对接，引导学生在生活中发现数学的价值

数学来源于生活，又应用于生活。生活中，我们使用数学的“镜头”比比皆是：从商场购物到银行存款，从旅游消费到面积计算，从节约用水到角度测量……可以说，在我们的身边处处有数学。因此，数学教师要善于捕捉这些生活中随处可见的数学“镜头”，结合自己的教学计划和教学目标开展课堂教学，实现课堂教学与生活情景对接，不断强化学生的学习动机。 例如，在讲解“认识人民币”一节时，教师应当根据学生已有的生活经验，在换币、取币的过程中培养学生思维的灵活性以及解决问题的能力。笔者把日常生活中所拍摄的有关使用人民币的数码照片进行了加工处理，以此来提高学生对人民币的感性认识，而后又通过“模拟购物”教学活动，引导学生关注商品标价，学会正确地选择元、角、分进行交易，从而让学生认识到数学的价值，体验到使用人民币购物的成功与喜悦。 二、认知心理对接，循序渐进突出知识难度的层级推进

一部成功的电影总是得到观众心理上的认同感。这种认同感既来自于拍摄手法的新颖或场景的调度自如，同时也来自于观众心理认知的层递性。通过不同镜头的组合，观众才能从编剧所设置的层层迷雾中逐渐走出来，最后揭晓答案。小学数学教学也是如此。

小学生在接触数学时，总是充满这样那样的疑问。一方面，教师可通过“温故知新”强化新旧知识的关联性；另一方面，教师也可利用多媒体、教具、学具加强直观教学，不断增强学生学习动机。在教学辅导与设计习题时，教师还可考虑到学生的数学基础、学习能力等方面的差异性，开展分层教学。

例如，在讲解“角的初步认识”时，由于学生之前已经初步认识了长方形、正方形、三角形等图形，教材本身又根据学生的年龄特征和认知规律，提供了他们熟知的三角板、剪刀、吸

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