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批判教育学的概念
批判教育学的概念 The Concept of Critical Pedagogy 作 者： 温克勒 作者简介：
米夏埃尔温克勒(Michael Winkler,1953- )，德国耶拿大学教育与文化研究所普通教育学(Allgemeine P{G1AC101.jpg}dagogik)与社会教育学(Theorie der Sozialp{G1AC101.jpg}dagogik)讲座教授。
2008 年，温克勒教授访问台湾中正大学并发表了题为 The Concept of Critical Pedagogy 的学术演讲，本文即翻译自他的英文讲稿，系全球首次公开发表。 译 者：
陈泺翔，台湾彰化人，2010-2019 年在温克勒教授的指导下，于德国耶拿大学取得博士学位，现为台湾师范大学教育学系博士后研究人员，研究领域为西洋教育史，教育哲学，教育社会学新制度主义、德国教育以及德国教育学在中国的发展史等。 原文出处：
《华东师范大学学报：
教育科学版》(沪)2019 年第 20194期 第 62-73 页 内容提要： 批判教育学是一种运动，在这个运动里，人们关注的焦点主要在现代社会对儿童成长所造成的冲击上，对它的思考和探究可以有诠释学、辩证法、历史学和意识形态批判等多种方式。
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教育哲学在探究教育与社会的关系时分别有以下三种范式： 把教育的概念理解为一种社会进程，强调教育应被视为一个自律的系统，以及在特定的社会与文化背景下去养成一个有尊严、能自律的人。
批判教育学就在与这三种范式的论辩中形塑自身的研究取径和教育概念。
批判教育学具有十个传统根源，分别是：
乌托邦思考，早期人文主义的尊严概念，近代资产阶级社会发展过程中所强调的个人自由，启蒙时代的理性概念，夸美纽斯的民主教育理念，19 世纪初的观念论哲学，施莱尔马赫的浪漫主义哲学，18 世纪末人们对道德行动和美感之间关系的理解，马克思的人文主义和对资本主义社会的分析，以及皮亚杰和维果茨基的心理学等。 在德国批判教育学的代表人物中，莫伦豪尔的批判教育学引入了美国的实证取径，以现代社会科学的方式进行教育研究，具有独特的意义。
在莫伦豪尔晚期著作的启发下不难发现，在第二现代里，由于社会文化变迁的速度已经超出了个体的自然成长速度，因此批判教育学既要面对(全球)社会带给教育的种种挑战，同时又要为儿童提供安稳的成长环境。 期刊名称：
《教育学》 复印期号： 2019 年 01 期 关 键 词：
本文来源：https://www.wddqxz.cn/a0dc7d1cd5d8d15abe23482fb4daa58da1111c2b.html
2022-12-10
