文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展

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文艺复兴时期人文主义教育思想的产生与发展



文艺复兴时期，人文主义教育思想开始被更为广泛地吸收和使用，开始以鲜明的教育文化态度出现在国际水平上。人文主义教育思想的起源，也是文艺复兴时期的重要组成部分，人文主义教育形式也为文艺复兴时期的艺术文化和知识文化发展奠定了基础。

它有三个基本特征：一是倡导教育尊重个人；二是提倡多样性化教育；三是主张通过实践以培养适应复杂社会的能力。在人文主义教育思想的发展过程中，雅克•劳埃德（Jacques Rabaud）和古贝尔特•勒索（Guberlet Lesot）等法国学者提出了艺术与教育的结合；夸美乐（Humanitas）思想家黑马特里•约坎斯德（Hermetio Yaconte）提出了“真实的文化”和“真实的知识”的概念；阿贡拉•毕薛（Agostino Bizzarri）拓宽了士多啤梨（Seneca）和奥古斯都（Augustus）关于诗歌教育和公民教育的内容，把诗歌教育改为把文学作品内容、写作技巧和领悟故事作用等人文主义教育内容结合在一起。人类学家萨福尔（de Saussure）和托拉斯（Torres）也提出以社会学和古典教育为基础的说教育思想，认为教育最终应以当时的社会习俗为准则，而文艺复兴时期的学者和宗教领袖也认为，教育应遵循上帝的教义。

文艺复兴时期，人文主义教育思想充分发挥了作用，不信上帝的教育思想开始被广泛接受；文学作品的内容变得多样而富有活力，开设文艺复兴时期的学校也成


为可能，新的教育学家也开始崛起，短暂的教育时代也开始出现，再到五四运动，人文主义教育思想仍然是一直以来教育研究中最根深蒂固的理论基础。

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