人教历史七上 双减分层作业设计案例 样例 第四单元 三国两晋南北朝时期 北魏政治和北方民族大交融

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第四单元

单元名称

三国两晋南北朝时期：正权分立与民族交融

作业类型

作业内容

设计意图和题目来源 意图：本题体现了第一个层次

课题

第19课 北魏政治和北方民

族大交融

节次

第十三周 第二课时

1. 与“投鞭断流”“风声鹤唳”“草木皆兵”等成语相关的历史人物是 A.曹操 B.刘备 C.司马炎 D.苻坚

的学业水平要求，能够了解中国古代历史上重要的事件、人物、现象，并初步理解其历史意义；考查学生“唯物史观”的学科核心素养。

来源：选自《知识与能力训练》第19课基础训练选择题1

意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够以时间顺序与空间位置为基本尺度，对中国古代历史上重要的事件、人物、现象等形成合理想象，并进行初步分析，认识其意义和影响；考查学生“唯物史观”“历史解释”的学科核心素养。

来源：选自《知识与能力训练》第19课基础训练选择题5

意图：本题体现了第二个层次的学业水平要求，能够以可信史料为基本依据，对中国古代历史上重要的事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响；考查学生“唯物史观”“历史解释”的学科核心素养。

来源：选自《知识与能力训练》第19课基础训练选择题

2. 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是社会转型时期进行的重大改革。相比商鞅变法，北魏孝文帝改革的“除旧布新”主要体现在

基础性 作业 （必做）

A.废分封，行县制 B.废土地国有，兴私有 C.废旧俗，兴汉化 D.罢黜百家，独尊儒术

3. 一位西域商人来到北魏都城洛阳后，不太可能看到的现象是

A.婚礼上新郎是鲜卑人，新娘是汉族人 B.佛教寺院数以千计 C.人们都穿着汉族人的服装 D.满街都是说鲜卑语的汉族人


8

意图：本题体现了第三个层次的学业水平要求，在了解历史

4. 对三国两晋南北朝时期的基本特征的描述，最为准确的是

A.群雄并起与国家分裂 B.社会安定与对外开放 C.国家统一与中央集权 D.政权分立与民族交融

发展的各种重要联系的基础上，认识不同历史时期的时代特征；考查学生“唯物史观” “时空观念”的学科核心素养。

来源：选自《知识与能力训练》第19课基础训练选择题15

意图：本题体现了第三个层次的学业水平要求，尝试运用可信史料对历史问题进行初步论证，客观叙述和分析历史事物，有理有据地表达自己的看法；考查学生“唯物史观” “历史解释”“家国情怀”的学科核心素养。

来源：选自《教师教学用书》（七上）第19课 教学建议和案例1

意图：本题体现了第一个层次

5.

自晋、宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原。礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。

——［东魏］杨街之：《洛阳伽蓝记》

这是北魏孝文帝改革后，一名南朝官员在北方所见所感，其大意是：以前认为长江以北都是落后的“异族”风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。请同学们结合教材和材料思考：北魏孝文帝改革的意义何在？

1. “宋齐继，梁陈承，为南朝，都金陵。北元魏，分东西，宇文周，与高齐。”下列与《三字经》中的这段话所概括的历史相符的是

拓展性 作业 （选做）

的学业水平要求，能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果；考查学生“唯物史观”“时空观念”的学科核心素养。

来源：改编试题，选自《知识与能力训练》第19课基础训练选择题14

A.西晋结束后，南方经历了宋、齐、梁、陈四个王朝，统称“南朝”

B.北魏曾经统一黄河流域，后分裂为东魏和西魏 C.这一时期已经完成经济重心南移的历史进程 D.这一时期分裂动荡，阻碍了民族间的交往

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