《黄昏》教学设计

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《黄昏》教学设计

茅盾的《黄昏》，是用散文形式写黄昏之景、抒胸中之情的佳篇，它别具风采，另辟新境。作者对黄昏，不是孤立地直笔描写，而以大海为背景，以海浪色彩的变幻来烘托、映衬、使深绿色的海、火红的夕阳、烧红了半边天的晚霞，交织、融合，相映生辉，显得十分绚丽、壮观。扬波泛彩的海水与绀金色霞光相连，色彩斑烂，如一幅笔调凝重、原富立体感的油画，诱人观瞻、惊叹！作者对黄昏时大海的观察极其精细，描绘分外传神。 教学目标

1、 学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。

2、 结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会“想象”在文章中的作用； 3、 通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的水平； 4、 对学生实行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。 5、 体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。 教学重难点

感受文中“想象和联想”的作用，区分二者之间的差别。 作者如何准确地使用想象和联想来描写黄昏的美景。 相关资料

茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存有着某些共同的特征。 散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么“一切一切，夕阳都喷上了一口血焰”。 教学过程 第一课时

一、揭题激趣，导入新课

1、教师板书题目，学生齐读题目

2、说一说自己看到的黄昏的景色什么样？ 二、初读课文，学习生字、生词

1、学生自由读课文，注重书中标有拼音的字，把字音读准确，课文读通顺。 2、教师指导朗读:

（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。 （2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说: （3）风把永生不灭的宣言带到了全世界

3、指名分段读课文，其他学生边听边画出不理解的词语。 4、通过查字典，小组讨论的方式理解不理解的词语。 三、再读课文，初步理解

说一说，课文写了哪里的黄昏？ 四、作业 1、写生字


2、有感情地朗读课文 第二课时 一、复习导入

1、课文写了哪里的黄昏？

2、课文中哪处的描写，给你留下最深的印象？ 二、抓住关键词语，理解课文内容

1、看来，作者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象，现在我就回到课文中，请你再来默读课文，把给你留下印象最深的句子画出来。 2、逐段交流:

重点体会和指导朗读:

（1）挤到沙滩边，啵嘶！队伍解散，喷着愤怒的白沫。 这是作者看到的吗？作者为什么会产生这样的联想？

（2）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。 （3）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说： （4）风把永生不灭的宣言带到了全世界

三、从课文描写的景物和想象中，你体会到了作者怎样的思想感情？ 1、小组交流。 2、交流讨论。 四、作业

写一写自己眼中的黄昏。

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