主题背景下幼儿美工区材料投放及其运用的实践研究

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《主题背景下幼儿美工区材料投放及其运用的实践研究》，欢迎阅读！

主题背景下幼儿美工区材料投放及其运用的实践研究

摘要：随着教育体制的不断改革，广大幼儿教育工作者更加注重美工区的教学活动，此类教学活动不仅能够有效地培养幼儿的创新思维能力，还能为幼儿提供适当的空间和场所，供其进行想象的创作和发挥。幼儿可以根据自己的兴趣爱好，在美工区活动中有良好的表现，不仅能够增强动手能力，在一定程度上还建立了正确的思想观念，促进了身心的健康发展。基于此，本篇文章主要针对主题背景下幼儿美工区材料投放及其运用进行了相关的探究和分析。

关键词：主题背景；幼儿美工区；材料投放；实践研究

由于幼儿的年龄特点，个性差异等等方面原因，在创设美工区环境和材料的过程中，教师应该严格把控材料质量，确保在活动过程中涉及到的安全问题。美工区能够为幼儿提供丰富的材料的同时，也为幼儿呈现出一个可操作的优良的环境，在此环境中可以放开身心进行相关作品的创作。此过程可以有效增强幼儿的自信心，使他们享受成功所带来的喜悦，并且为每位幼儿都提供展现自我的机会。在主题背景的环境下，幼儿教师应针对如何去投放材料、创设背景，使美工区充分的发挥其教育价值，同时在投放材料上要进行不断的探索和创新。 一、根据年龄特点，提供适宜活动材料

教师在主题环境背景下投放材料应从幼儿的年龄特点去着手，由于幼儿相对来说心理年龄不成熟，他们对外界陌生的事物具有强烈的好奇心和探索欲。这使得幼儿在课上时无法集中注意力进行专心听讲，教师应针对幼儿此现象进行相关教育对策的实施。首先教师应该与幼儿进行友好的相处，及时的和幼儿进行心理上的共同的交流，了解幼儿的兴趣爱好。例如，在幼儿园小班教学的过程中，教学目标之一是锻炼幼儿手部的小肌肉发展，此时教师就应该全方位的考虑哪些材料适合促进幼儿手部肌肉的发展。并且选取的这些材料必须足够吸引幼儿的注意力，又要符合幼儿的实际需求，操作的难度系数符合幼儿的年龄需求[1]。

教师在开展美工区教学活动过程中，在美工区的背景墙上画有一颗大大的苹果树，教师可以组织幼儿园小班的同学统一给苹果树涂上颜色，这时幼儿们会纷纷拿着自己喜欢的蜡笔给苹果树涂颜色。此时就可以清晰地发现有一部分幼儿按照教师的要求进行涂色，而另一小部分幼儿却在观望状态，还有一部分他们只是拿着蜡笔涂了几下就不动了。此时教师就应该细心的询问其原因，了解幼儿的心理想法。经过教师的仔细询问，部分幼儿反映他们并不喜欢用蜡笔涂颜色，此时，教师针对幼儿的现况应该做出应变，可以拿出印泥，用手指沾一沾给小树的苹果上色，在幼儿面前进行展示，这不仅能极大程度吸引幼儿的注意力，还会增加幼儿的学习兴趣。经过实践发现，幼儿会模仿教师拿起印泥给小树的苹果涂颜色，积极性明显提高。由此可见，由于班中幼儿们的绘画能力有所不同，部分幼儿由于年龄相对来说较大，他们能够熟练地进行涂色，而一部分年龄相对小的幼儿，他们握笔的姿势还没有学会，手部的小肌肉还没有得到很好的锻炼，需要更多的练习和训练。前面单一的涂色教学方式并没有很好的吸引幼儿，教师就应该转化教学思想，从幼儿的兴趣爱好着手，为幼儿提供适宜的材料去吸引幼儿的学习兴趣，这同时也在激发幼儿使用不同种材料进行美术活动[2]。 二、激发幼儿兴趣，选择幼儿喜爱的活动材料

教师在创设美工区活动的过程中，对活动内容控制性往往过于强烈，从而忽视了幼儿的兴趣爱好。中国有句古话：兴趣是最好的老师，教师应该为幼儿选择适当的活动材料，帮助幼儿发展其兴趣爱好，从而促进幼儿想象力和创造力的发展，这样幼儿在活动的过程中才能积极主动地参与其中，学习主观意识明显增强，有效地增强了美工区活动的教学质量。幼儿


在参与美工区活动过程中能够依靠自己的意愿，去开展个性化的活动内容，可以有效地促进幼儿动手能力的提升，促进其全面发展。

例如：在给苹果涂色的活动过程中，在教师的认知中，希望幼儿根据自己的意愿使用红色，当幼儿拿起其他颜色的画笔时，教师会认为幼儿在胡乱涂鸦，从而去反对幼儿的行为。但是在一次跟踪案例的过程中，幼儿丰富的想象力改变了笔者的想法。内容如下：美工区的教师为幼儿提供了一盒彩笔，并组织幼儿对一张未涂色的苹果进行上色，只见一个幼儿拿起红色的彩笔涂着空白的苹果，紧接着出乎笔者意料又拿起了黄色的彩笔，对苹果为上色的部分进行填充，当全部上色完毕，笔者竟发现幼儿彩笔下的苹果竟出奇的好看。这个案例不仅给笔者带来了极大的启发，同时也使笔者明白，要努力培养幼儿在生活中的观察和认知能力，提高幼儿在生活中的切身体验感。这样幼儿在美工区创设美术作品的过程中才能够有效的联系生活实际。教师要抓住幼儿的兴趣点，进而去培养幼儿积极主动的学习心态，促进幼儿的全面发展[3]。 结论

综上所述，美工区应为幼儿提供多种多样的绘画活动材料，尽量满足幼儿的实际需求。教师应对幼儿进行适当的引导和点拨，但要明确幼儿在美工区活动的主体地位，积极的与幼儿进行沟通和交流，切实的了解每一位幼儿的学习能力以及掌握状况，了解幼儿的心理状态，这样才能做到因材施教。教师也应根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿的个体差异性，不仅如此，针对活动区材料的投放，教师应使其具有一定的层次性、多样性，这样幼儿才能够通过材料进行相关美术作品的发挥和表达，发挥自己的创造能力。

参考文献：

[1]张玮.幼儿园民间美术欣赏教育的现状、问题及对策探究[D].山东师范大学，2015. [2]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].河北师范大学，2019. [3]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学，2016.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/9eae9fa3fd00bed5b9f3f90f76c66137ef064f7e.html