从词汇发生模型看日语词汇教学

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从词汇发生模型看日语词汇教学

作者：寇晓辉

来源：《青年文学家》2013年第19期

寇晓辉 潍坊工程职业学院语言学院 山东 青州 262500

摘 要：本文以心理语言学词汇发生模型为基础，探讨了影响日语词汇提取的因素，以及词汇发生的理论对日语词汇教学的启示。 关键词：词汇发生模型；词汇提取；日语教学 [中图分类号]：H36 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-213（2013）-19--01 一、引言

自乔姆斯基的转换生成语法问世以来，关于语言普遍性的讨论成为语言学界和应用语言学界的热门话题，语言的普遍性已成为语言学界的基本共识。而西方的语言学理论，特别是以印欧语系语言为出发点的理论越来越受到非印欧语系语言研究的借鉴与重视。本文拟借鉴西方心理语言学有关词汇发生的理论对日语词汇教学进行探讨。 二、词汇发生模型与影响日语词汇提取的因素

词汇学习一般被看做是语言学习的中心任务。语言理解的第一步是言语感知，第二步是词汇理解，即从长时记忆中提取词汇的有关信息并与不断展开的上下文结合。西方学者Morton的词汇发生模型一般被看做本领域的典型理论（桂诗春，2000）。词汇发生模型中的一个关键概念是词汇激活阈限。Morton指出，每一个词或者语素都有其词汇发生器，它像一个计分板，记录一词项与输入刺激共享的特征数目。人的视听觉及其他认知系统等多个渠道的输入特征一起记入词汇发生器，哪个词汇发生器达到词汇激活阈限，哪个词汇就被提取；如果多个词汇达到激活阈限，特征数目高的词汇会最终胜出，这时其他候选词汇的发生器就会恢复到原静止状态。

同时，关于心理词库组织的激活扩散模型认为心理词库的组织像一个相互连接的网络，网络的节点代表词的概念而节点之间的距离由两个因素决定：结构特点和概念的典型性。该模型还认为，人的词汇知识分为三个层次：概念层，词目层和词位层。词目层是词汇句法方面的知识而词位层是词汇语音方面的 知识。


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关于词汇提取，各语言既有不同之处又有着极大的共性。就日语而言，影响词汇提取的第一个因素是词汇频率，即因词汇发生频率不同而引起的不同反应。一般人对高频词的反应快于其对低频词的反应。与此相关的是近现率，这是一个动态频率，指一词汇在最近一段时间出现的频率。影响词汇提取的第二个因素是一词多义或一音多义，即一词汇或读音具有一个以上的意思，如日语かね ，它既可以指“金钱”，也可以指“金属”，这种情况下往往需要借助上下文来决定词汇或词义的取舍。影响词汇提取的第三个因素是词汇性。实验证明：和日语真词相比，拒绝一个看起来像词的非词要难而拒绝一个根本不像词的非词要容易。影响词汇提取的第四个因素是词汇结构，一个日语词汇可有多个汉字或假名组成，研究发现，语言接受者对带有词尾变形的日语词汇的反应慢于对原型的反应，对纯粹由假名组成的词汇的反应慢于对纯粹由汉字组成的词的反应。一般结论为：对高频词及其变形，日语一般是整词提取的；而低频词更可能是词根和变形分别存储的。

日语词汇的提取还受到语义启动因素的制约。研究证明，在需要受试做出判断的目标词前增加不同的启动词会影响对目标词的反应：如果启动词与目标词语义关系明显，如“先生”和“学生”， 目标词语义更容易被激活。也就是说，有语义关系的启动词或明确语义范畴能缩小受试搜索目标词的范围进而缩短反应时间。 三、词汇发生模型对日语教学的启示

词汇对日语学习的重要性不言而喻，甚至可以说是日语学习的中心任务。听说读写的基本技能都无法脱离对词汇的依赖。词汇发生模型及影响词汇提取的因素启示我们日语教学可以重点注重以下方面：

1.直接学习与间接学习相结合

词汇发生模型与词汇提取的频率效应提示我们，发生频率高的词汇容易提取，而发生频率高通俗地讲就是人接触这些词汇的机会多。对日语学习者来讲，要想在学习使用日语时减少词汇方面的困难，就要经常接触日语词汇。中国学生的日语学习多在国内进行，客观环境并不理想且没有太多接触本族语者的机会，因而如何在有限时间内多接触词汇就成了我们需要考虑的问题。

传统教学法强调词汇的直接学习，即学习者将注意力集中在词汇的记忆和练习上；而近代交际教学法推崇词汇的间接学习，不支持脱离交际情景的单纯语言形式学习。它要求学习者将注意力集中在言语的环境和传递的信息上，不需要专门学习词汇就可以习得词汇。 通过词汇发生模型可以看出，在交际教学法间接学习的基础上增加传统教学法的直接学习，有助于日语学习者的词汇接受和产出能力的提高。直接的词汇教学和学习是间接学习法的有效补充；最有效的学习方法是既为学生提供定义式信息又提供上下文信息的方法。定义式信息能使学习者的注意力集中在词汇本身，是一种直接学习的方法；而上下文及其情景则是降低词汇激活阈限，增加输入刺激共享的特征数目的最终途径。


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2.注重词汇学习的篇内语境

词汇发生模型提示我们，对于一词多义或一音多义现象，上下文对词汇意思的提前或筛选起着重要作用。根据词汇发生模型，人的认知系统是词汇理解和产生的必不可少的一部分而上下文又是认知系统的重要组成部分。这说明词汇学习应结合一定的篇内语境，即上下文。这种结合有助于词汇提取的速度和准确度。

需要注意的是，上下文的易懂程度对于词汇学习非常重要。事实证明：内容易懂的上下文从短期效果和长期效果看都比单词表更有利于日语词汇的意义记忆。因而，最佳的日语词汇学习法应该是上下文与日语词汇的直接学习相结合，既要知道语篇本身在讲什么，又要注意具体词汇的意思。一般来讲，学习者可以先用猜测的方法获得语篇总体信息和主题，这是间接学习法；然后通过词典或单词表验证语篇中生单词的有关信息，这是直接学习法。 3.构建日语词汇学习的概念网络

词汇发生的激活扩散模型告诉我们，不同的词汇是按他们之间的关系以概念网络的形式组织起来的。日语词汇的学习目标应该是构建所有词汇的概念网络。事实证明，将日语作为外语的学习者与本族语者语言能力差距不仅表现在词汇数量上，更重要的是表现在词汇的质量即词汇的组织上。因而，学习一定量的日语词汇之后，学习者应更加注意词汇义项之间的联系，对高频多义词而言尤其如此。其中，集中系统地接触高频词的多个义项并在大脑中构建义项间的概念网络是一个重要方法，其最常用的实现手段应该是词典的有效利用。较好的词典针对各个词条的义项或搭配给出了比较经典的例句，可以使学习者在最经济的语境中体会一词汇的不同意义和用法。学习者可以在已有的词汇知识基础上补充和健全已有的意义和搭配，更系统全面地建立起词汇的概念网络。 参考文献：

[1] 桂诗春. 《新编心理语言学》上海：上海外语教育出版社，2000

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