学习生活 感悟生活 享受生活

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学习生活 感悟生活 享受生活

作者：黄秀霞

来源：《小学教学参考(综合)》2006年第10期

《课程标准》指出,《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我认为，小学《品德与生活》教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。

一、活用教材，关注学生生活

1.从点到面读教材，由面及点用教材

在使用新教材时，我的一个最大的感受就是新教材提供了一个又一个范例。我总是不断地追问，举这个例子编者的意图是什么？为什么是这个例子而不是别的例子？换别的例子又可能是什么呢？正是在这种持之以恒的追问中，编者的意图在我的脑海中渐渐明晰，也使我跳出了就事论事、就范例思考范例的圈子，从而避免了解读教材时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的尴尬境地。

例如《品德与生活》一年级上学期“我背上了新书包”这一话题。教材提供了这样一个范例：一群小朋友背上新书包高高兴兴向学校走去。下面还有一位女同学穿着整洁、背着新书包的特写。举这个例子编者的意图是什么？我体会，这是让学生感受到成为一名小学生后，生活和以前有了变化，背上新书包正是这种变化之一，或者说是显而易见的明显的变化。编者正是要引导学生感受生活中的这些变化，从而初步建立一种角色意识：我是小学生了，当我们从背上新书包这一“点”解读到初步树立小学生角色意识这一个“画”时，教材从儿童的现实生活中引导儿童过更健康、更文明的生活的理念就凸显出来了。

为什么是这个例子而不是别的例子?换别的又可能是什么呢?人教社教材作为面向全国的教材，必然要考虑到教材的通用性，背上新书包不正是新生最普遍的生活现象吗?然而，作为教师，我们面对的总是具体的学生，他们生活中能感受到“我是小学生”的角色意识的事件又有哪些呢?哪些又是他们较感兴趣、较为生动的呢?在教材的启发下，我尝试着去更深入地了解“我的学生”：他们从幼儿园就生活在一起，他们是“幼小衔接”整体进入小学的，书包在幼儿园时就背了，但新校服是让他们最骄傲的……我的这节课就从“看我多像小学生”谈起。如果是在农村，孩子们是一群农村娃，上小学了，以前的“狗娃”、“二妞”要叫“王辉”、“刘玉秀”了，那

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