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谈幼儿园区域活动中良好师幼互动关系的建构
作者：陈如意
来源：《神州·上旬刊》2020年第04期
摘要：区域活动作为幼儿园隐性课程，早已在各个幼儿园常态化开展。因其自主、开放的特点广受幼儿喜欢，但随着活动的深入师幼互动中存在的问题越来越被凸显，解决或规避活动中的问题，建构良好的师幼互动关系，急需我们思考和探索。疏理日常活动中累积的经验后，我们从四方面展开，首先是转变教师自我角色定位，找寻小区角里的真“需求”;其次明确互动目标、引发幼儿思考、促进发展，实现互动价值;再是根据幼儿的年龄特点和个体差异，分层指导;最后，搭建多个平台，把评价环节的分享交流主权还给孩子。最终，让小区角里有效的师幼互动引领幼儿获得更好的自主发展。 关键词：区域活动;互动关系;建构;指南
区域活动作为幼儿园隐性课程，早已在各个园区常态化开展。如何让自主性、开放性、探索性为特点的活动区域充分发挥价值，帮助孩子在原有经验上获得再发展？区域活动中建构良好师幼互动关系正是问题的关键。
一、学会放手，找寻小区角里的“真”需求。
王微丽老师在《幼儿园区域活动》一书中指出“区域活动是让幼儿在有准备的环境中和教师相互作用，并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展”。可见师幼关系在区域活动中直接影响幼儿的发展，聚焦以下两个片段后，我们发现无效或负效的师幼互动关系不仅不能促进孩子的发展，有时甚至会起到阻碍作用。
片段一：中一班益智区里，吸引了不少孩子，孩子们摸摸这个、看看那个，好一会儿却没人真正开始玩，终于两个胆大的男孩子拿起套圈，这里试试那里试试，几个来回最终还是没明白怎么回事，这时教师拿起套圈后开始演示玩法，几个回合后两个孩子已能熟练操作游戏了，转而开始商量自己的游戏规则，赢的人把圈套在自己手上进行游戏，教师发现后提示玩法错误，两个孩子们放弃了自己的想法，随后离开了区角。
片段二：中四班的教室里，孩子们正在区角里忙的热火朝天，特别是建构区里的几个孩子正聚精会神的在建设“立交桥”。眼看就要成功了，然而课间过渡音乐响起，老师看着还没有收场的几个区角急急走过去示意结束。
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区角活动作为幼儿自主学习的一种重要形式，在材料的投放、游戏的方式上往往容易被制约。从片段一我们看到，在看似自主的游戏背后实际由教师高控着，教师急于让孩子明白该怎么玩，当孩子们拥有很不错的想法时，没能及时被发现和获得支持，反而因为“规则”放弃。片段二中，我们看到教师为了有效把控好半日活动计划，而忽略了孩子们真实的需要，在橋梁即将完成的时刻，孩子们的自主探索被无情的打断。
学会放手，找寻“真”需求，教师首先要转变自己的角色，从“教”转变为“导”，从“备课”转变为“备材料”，从“传授者”转变为“支持、引导者”。其次从材料的提供，到玩的方式以及游戏规则等，积极地找寻幼儿的需求，适时提供自主学习的工具“字典”。学会适当留白，促进幼儿富有个性化的发展。
二、明目标、引思考、促发展，有效互动三步走。
有效的师幼互动既不是“走过场”也不是“导演导戏”或直接指挥或生硬干涉，更不是包办代替。需要教师心中有明确的互动目标，在互动中层层递进引发幼儿学会思考问题，发现方法，促进幼儿经验发展，感受游戏的乐趣。
片段三：在益智区按规律拼地板的游戏中，孩子们很快掌握了教师提示板上ABAB 和ABCABC的拼法，游戏出现了懈怠，教师介入，引导幼儿思考“我们还可以怎么玩？”并回忆生活中看到过的规律。随后教师认真倾听了孩子们在生活中的发现，接着地板孩子们利用斜线做了更为复杂有趣的规律排序。
从中我们发现教师找出了提升孩子游戏的核心问题，在新旧经验的碰撞中引发孩子自主思考，而不是直接给出答案，推动了游戏的进一步发展，实现了互动的价值。 三、把握年龄特点和个体差异，分层指导。
《指南》的基本原则中指出要“尊重幼儿发展的个体差异”，因此在区域游戏中教师不仅要熟悉这个年龄段孩子的特点还应清楚了解班内孩子间的差异，充分保障游戏材料具有层次性，以满足孩子的不同需求。教师有层次的开展指导，进退有度，面对自主能力较强的孩子可以适时隐退，而反之则需要适度协助幼儿体验到游戏中的愉悦感、成就感，从而获得自信，提升解决困难的能力，累积经验。
四、搭建多种平台，把评价主权还给孩子。
从教室内开展的区域活动本身特点上，我们看到场地不集中较分散，且内容丰富，活动非常自由，这就决定了教师只能较为仔细的观察到部分幼儿，不可能对每个孩子进行详细的观察。所以我们常常看到区域游戏后，教师会把孩子集中在一起，针对活动的情况，或语言或结合图片进行点评，最终在老师的可不可以、能不能以及对某几个孩子的赞扬声中落下帷幕。面
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对老师的这样点评总是会让很多不清楚情况的孩子失去关注的兴趣。其实作为区角活动主体的幼儿，更多孩子渴望表达与同伴间的互动细节、渴望分享游戏中获得的经验与发现，渴望寻求游戏中疑问的解答。把评价还给孩子，避免程式化，避免演变成集体教学活动，搭建自由交流与分享平台，可以是作品展示，也可以是体验式经验分享或者式讨论式问题解决。 参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013年版，第155-179页.
[2]董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞.小区域大学问[M].北京：中国轻工业出版社，，2013年版第94-96页.
[3]王微丽.幼儿园区域活动[M].北京：中国轻工业出版社，2014年版.第3-8页.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/9e429f68ec06eff9aef8941ea76e58fafab045b5.html
2023-02-16
