美国与中国不同的教育哲学

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美国与中国不同的教育哲学



女儿在美国土生土长，五岁差不多就可不能讲中文了。她因此不是典型的美国小孩，但却是地道的美国小孩。从她身上，多少能看出美国小孩与中国小孩的不同。其中最大的一个不同是，中国的小孩书本知识好，美国的小孩对自然了解得深。比如，女儿四年级毕业时，乘法口诀还背不下来。要让她在中国考“小升初”，确信大败。然而，我们在家里种树，她会告诉我哪树要两株一起种，以交互受粉，哪种要单独种，因为那种树能够自身受粉。对动物、昆虫，她也了如指掌。

在我看来，这是两国不同的教育哲学所造就的不同结果。这在“小升初”的关头表现得专门充分。中国的小孩，“小升初”之前要紧张地预备考试。美国的小孩在“小升初”前则要有一番终身难忘的经历，那确实是“自然课堂”。

所谓“自然课堂”，几乎是美国小学生必有的体会，尽管每个学区的安排也许有所不同。女儿所在的学校，早已形成了传统。在小学毕业前，整个毕业班去外州野营一个星期，学习野外生活的体会。这是女儿第一次离开父母。我们本担忧她是否受得了，甚至动身那天就给宿营地发了信，算计着她最后几天该想家时读到我们的信，内心会好受些。一周专门快过去，小孩回来。进门我们问的第一句话是：“你想家吗？”差不多粗通世事的女儿专门抱歉地笑笑：“并不真想。”她只是觉得时刻太短，自己还没有玩儿够呢。我们看得出她差不多精疲力尽。然而，她追着我们不停地讲这一周的经历，兴奋得不能自已。

她们的野外生存训练专门逼真。哪怕是下着豪雨，小孩们也都在森林里探险。营地的教官指导她们如何在雨天利用白桦树树皮上的胶质钻木取火，如何尝试在没有食物的情形下靠吃植物、昆虫、动物而生存。这就要求她们准确地辨认什么植物有毒，什么昆虫或动物适宜食用。让我最为吃惊的是，她们抓了蚯蚓，然后砍成两半，把其中的一半拿到自己生的野火中烧烤食用，另一半放生。据女儿说，蚯蚓有四颗心，假如被砍成四段，只要每段都有心，就都能存活下来。因此，她们还乘船去海岛上，学习海洋环境的各种知识。

我认真阅读了女儿毕业班的纪念册。在小孩的个人信息中，有一项是“什么是你小学最难忘的经历”。几乎所有的小孩都说是“自然课堂”。毕业前，整个毕业班还集中在大礼堂看“自然课堂”的幻灯片，一起回忆这段难忘的经历。结果小孩们整场兴奋地欢呼、尖叫，让在座的家长深受感染。一些早就毕业的大小孩，包括差不多上了高中的，一谈起“自然课堂”就赶忙满眼梦幻。一位高中女孩告诉我们，她当年参加“自然课堂”，在野外一天后，晚上最后的节目是“唱倒”：小孩们一起对着月亮唱歌，直到唱得精疲力尽，倒下睡着？？我对朋友开玩笑说：美国尽管比中国现代化得多，然而美国的小孩储存着更多的山顶洞人的生存技能。因此，明白了这种教育过程，你也更能了解美国的环境运动、动物爱护运动的社会根基在哪里。人家小孩的成长确实是不一样。

面临着互联网、iPhone时代的种种挑战，小学生不行好在教室里做题、打好现代科学技术的基础，反而跑到野外学习原始人的技能，如此的教育是否有些“文不对题”呢？

事实上，人类迄今为止的所有进步，都能够归结到人类和自然的关系这一全然问题上。假如把人本身也当作自然的一个有机部分的话，那么所有科学技术，说到底确实是如何利用、


驾驭自然。书本上的知识，是别人嚼剩下的馍，是把别人发觉的自然规律传授给你。你并没有读自然的“原典”。“自然课堂”，则是让小孩自己去面对自然的“原典”，以激发他们原创性的解读。达尔文曾提出过一个假说：同样的动物，野生的比家养的要聪慧。因为野生环境太复杂，不停地刺兴奋物作出应对，使之更有主动性。家养动物则在别人安排的环境中生活，没有这些挑战，难以激发其智力的进展，慢慢被动。

20世纪的心理学、脑神经学的研究，差不多上证明了达尔文的假说。比如，实验室里的小鼠，即使在强化刺激的环境中生活，其笼子里充满了各种智能玩具，但依旧不如野鼠聪慧。这一点，从对两者的大脑解剖比较中得到了证实。学校教育，不管如何复杂，事实上也更类似于充满了强化刺激的玩具的小鼠笼，不管设计如何精巧，也赶不上野生环境所提供的刺激更能激发人的制造性思维。

小女四年级背不下乘法口诀，国内的朋友大惊失色，质问我们当家长的都干什么了。但是，她五年级时花了两天，专门容易就背会了。国内同龄小孩早已成了做习题的机器，但却没有机会去“自然课堂”中冒险。这种经历所激发的好奇心、探究精神、主动性，会跟着小女一生。失去了这些，日后则专门难补偿。

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