朗读教学应发挥学生的主体性

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《朗读教学应发挥学生的主体性》，欢迎阅读！

朗读教学应发挥学生的主体性

张家港市锦丰中心小学 侯欢 邮编:215600 摘 要 ：朗读是小学语文教学中不可缺少的教学环节，然而在教学实践中却存在很多问题，最为突出的就是小学语文朗读教学中学生主体性的缺失。从本质上讲，主体性是人的全面发展的根本特征，如果学生的主体性得到了良好的培养，将会促进学生整体素质的发展。所以，在朗读教学中，必须发挥学生的主体性。对此主要有创设自由的朗读氛围、鼓励个性化的朗读表达、朗读技巧指导与学生个体感悟相结合、健全评价机制，进行多元评价四个策略。矚

慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。



关 键 词 ：小学语文，朗读教学，学生主体性 朗读是一种眼、耳、口、鼻同时并用的思维和语言的综合活动。朗读是一种传统的阅读方法，我国古代就有“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。朗读作为一种阅读方法，具有尤其独特的作用，所以在语文教学中一直作为一种重要方式加以运用。朗读教学主要指在语文课堂教学中，在教师的指导下，学生在朗读中体悟文本、发展语言的一种教学方式。而学生的主体性，是指在教学活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。在现今的小学语文朗读教学中忽视学生的主体性是一个较普遍的问题，这带来的后果就是学生不仅不能真正理解课文，而且对课文没有创造性的见解，限制了学生的全面发展。聞創沟燴鐺

險爱氇谴净祸測。

一、小学语文朗读教学中学生主体性缺失的现象 （一）用整体划一的齐读来限制学生选择朗读方式

朗读的方式多种多样，有自由读、个别读、分角色读、赛读、配乐读、表演朗读等等。不同的方法在教学中起着不同的作用。学生的个性不同，兴趣迥异，习惯有别，他们在选择朗读形式时也会有所差异。如有些学生喜欢在低声吟诵中欣赏教材，有些学生喜欢在高声朗诵中感悟教材，而有些教师却常常用整齐划一的齐读来限制学生朗读形式的选择，对于每位学生来说，服从教师意志进行的朗读活动是被动，抑制了学生个性的充分发展和生命的自由张扬。如在教授《我不是最弱小的》一课时，与其要求学生齐读妈妈与萨拉的对话，从而感受萨拉一家自觉保护弱小者的高尚品质，不如让学生用配以表情的分角色朗读，更能使学生感悟人物品质。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。 （二）评价主体单一

为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评价。但有些教师只有教师对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。这种专制式的评价方式无法发展学生的个性, 培养创新精神, 只能是对学生个性的磨灭,创新人格的压抑。酽锕极額閉镇桧猪訣锥

顧荭。

（三）朗读指导只注重声音形式和表层技巧 我们常常见到教师在分析课文之后就范读，然后在声音的形式和表层技巧方面进行指导。更有教师直截了当地告诉学生“把某个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了学生的体验感悟，学生只是在模仿教师的读法，并没有入情入境。彈贸摄尔霁

毙攬砖卤庑诒尔。

二、 改进朗读教学的具体策略 （一） 创设自由朗读的氛围 1.给予学生充分朗读的时间

从朗读时间上考虑，要给予学生充分的时间自读，否则会造成不会读、不认真读的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确度和感情的情况。尤其当学生刚接触到陌生文本时，学生都不能做到准确无误的朗读，怎么要求他们读出真情实感，独特感受呢？

1 / 3


因此，教师要监控朗读时间，要留够时间让学生试读、练读，读出感情，读出味道。謀荞抟

箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。

2. 要给学生选择朗读内容和朗读方式的权利

对一篇课文，学生认识和欣赏的角度不同，可能对文章各部分的认识也不同，对各段落的喜爱程度也不同，教师不能把自己的意志强加给学生。教科书在课后思考练习的设计上较好的体现了这一点。如：“找出自己喜欢的语句，多读读”，“背诵自己喜欢的自然段”。这无疑增加了学生选择读书内容的自主性。而由于学生的性格、兴趣等差异，对各种不同的朗读方式有自己的喜好，所以教师应尊重学生，给予他们自主选择的权利。有位教师在执教《蒙蒙细雨》一文时，在学生理解身为老师的“妈妈”爱学生胜过爱自己的情怀，感受作为“女儿”的 “我”对妈妈纯洁真挚的爱后，要求学生齐读课文。这时，有位学生突然把手举得高高的：“老师，能不能不齐读，我们想表演课文内容。”年轻的老师先是愕然，既而马上点头表示鼓励，那位学生又邀同桌一同上台，即兴表演了一幕：妈妈冒雨回家拿蓝制服，“我”埋怨妈妈太不爱惜自己的身体，然而妈妈匆匆拿了衣服又冲进蒙蒙细雨中。学生的表演建立在对教材的深层理解和实现教材内容与生活经验沟通的基础上，是对教材的再创造，带有很大的个性化因素。学生在有理有趣、有情有境的表演朗读中既得到美的熏陶和感染，又获得了语言能力的锻炼和提高。[1]厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 （二）鼓励个性化的朗读表达

朗读不是简单地把字音读清楚就可以了，而是把书中无声语言变成表情达意的有声语言的过程。朗读表达中必然蕴含着学生的个性和创造性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此在朗读教学中，教师要充分尊重学生的朗读个性，尤其是要鼓励和珍视学生个性化的朗读表达。有位教师在教《夜莺的歌声》时，课上一位学生对教师范读军官的话(“要是你把⋯⋯听懂了吗”) 提出了异议:“老师, 你刚才读军官的话, 语气很重, 音量很大, 我觉得不太妥当。”“为什么呢?”“因为你这样读给人的感觉是军官特别凶狠、残暴, 而从前面军官的神态、语言中看出军官的主要特点是阴险狡诈。”“那你试着读一读看。”于是这位学生读了起来, 他的语速明显放慢了, 语调很低, 把军官阴险狡诈的特点表现得惟妙惟肖。[2]茕桢广鳓鯡选块网羈

泪镀齐。

（三）朗读技巧的指导与学生主体感悟相结合

所谓朗读技巧就是根据各类文章的不同读法，对语音、语调、语速、停顿等的把握、控制和运用。如果学生不具备必要的朗读技巧，在读中不能对课本语言进行恰当的轻重缓急、抑扬顿挫的艺术处理，就不可能表情达意以及再创造。那么教师应该如何进行朗读指导呢？笔者提出以下的建议：鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。 1、要把握训练的“度”和“序”

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标不同，各学段可有所侧重。”所以根据应该根据各学段朗读训练的要求，一步一个脚印地进行。虽然重音、停顿、语调等技巧在小学各阶段的朗读中都要涉及，但各学段的侧重不同，切不可一步到位。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。 2、 朗读训练要把外部指导和学生的内心体验同一起来

一方面因为长期以来不少教师对朗读技能技巧认识不够, 把朗读技能的传授等同于朗读, 以为培养学生的朗读能力就是加强表达技巧的指导。结果势必过分注重学生的外部声音形式, 忽视学生的读书感悟。学生朗读时往往拿腔拿调, 矫揉造作, 朗读中的真情实感、真切自然和朗读的个性荡然无存。另一个方面, 对学生而言, 朗读表达技巧属于外在的理性的东西, 学生难以孤立地把握。我们之所以要学生掌握一些基本技能技巧, 是为了更好地表达文章的思想感情, 更好地再现学生在阅读中的感悟和体验。从这个意义上说, 朗读表达技巧属于外在因素, 具有一定共性特点。而在朗读中, 最根本的、最至关重要的则是学生对课文的体验

2 / 3


和感悟。它不像朗读表达技巧那样靠直接传授就能获取。它需要学生在读书实践中认真推敲、细心揣摩、用心领悟, 它需要学生思维和想象的参与, 需要学生情感的融通。可以这么说，在阅读的整个认知过程中, 学生的体验和感悟是起决定作用的内因, 一点一滴都折射出学生的读书个性和智慧的光芒。在朗读训练中, 既要注重朗读表达技能的指导, 更要重视学生读书的感悟和体验, 还要把二者有机统一起来。这样学生朗读的个性才能凸现和张扬, 朗读也会因之而焕发出生命的活力!預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。 （四） 健全评价机制，进行多元评价

多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。积极引导学生开展多元评价，能够发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂的主人。同时也培养了学生的自我意识和自主学习的能力。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。 参考文献

[1]屠素凤.朗读也应关注学生个性发展[J]. 辽宁教育;2002.09 [2]宋锦玉.朗读训练的个性策略[J].学科教学探索;2003.9

3 / 3

本文来源：https://www.wddqxz.cn/9e3b49e2dcccda38376baf1ffc4ffe473368fdca.html