深度解读教材的三大方面

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深度解读教材的三大方面

作者：阮艳

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第06期

在省级立项课题《苏教版小学语文教材解读、教学及评价研究》课题活动的参与、学习中，我深刻认识到文本解读的重要性，作为语文教师，我们要认真研读《语文课程标准》，从学生的特点和实际出发，以自己的解读过程影响学生对文本的解读，成为学生与文本对话和文本解读的导航。

一、带着疑问解读教材

解读教材要从“读”开始。开始读一篇教材，教者要注意自己阅读过程中有疑问的地方，这些问题潜伏在字、词、句、篇各个方面，必须仔细斟酌，借助工具书正确理解，必须保证读准每一个字音，弄清每一个词义，含糊不清的地方一定要追根求源彻底弄明白。如解读《印度洋上生死夜》课文，文中“此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫……”“吐”是多音字，既读“tǔ”又读“tù”，到底使用哪个读音呢？通过翻查字典，知道“tǔ”是“使东西从嘴里出来。”而“tù”是“（消化道或呼吸道里的东西）不自主地从嘴里涌出。”疑问迎刃而解。课前解决了教者自己的疑问，才能在课堂上正确引导学生解读文本。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是根本”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。也就是说教者要把握文章的精髓，理解文章的旨意，品味文章的语言，揣摩文章的表达。

此外，文中的插图和课后的练习也是不容忽视的解读点，它们往往提示了本课内容的教学目标和重点。如《蜗牛的奖杯》课后练习５“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”解读时就要思考，这个问题有什么意图？如何更好地把握文本回答问题？

解决了教者的疑问，还应该站在学生的角度考虑学生在阅读中可能产生的疑问，并且思考如何帮助学生自己释疑，从而让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。 二、抓住特点解读教材

读教材时，我们要善于发现教材自身的特点，抓住特点确定训练的重点，真正充分地利用教材。如《槐乡五月》叠词种类、数量都很多，可以侧重进行词的训练；《有趣的发现》一文故事性很强，适合练习复述；《水乡歌》三段格式一样，琅琅上口，抓住三个多，“水多，船多，歌多”来理解课文，可以仿照课文写话……从读到理解到仿写就是充分利用了教材。读教材时，我们要有意识地寻找教材的特点，只有日积月累，学生才能逐渐学会抓住特点自主解读文本。


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三、突出个性解读教材

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

个性解读是课标中阅读教学的一个重要理念。所谓个性解读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是对个体阅读材料的独立认识和解读过程。如《三袋麦子》一文，一般教师比较习惯了统一标准答案，让学生学习小猴的聪明、能干。这显然是有悖学生的个性解读的。于是，可以在学完文章后，创设问题情境，让学生各抒己见：“同学们，你最喜欢与谁做好朋友呢？联系课文，说说你的理由。”

学生的发言多种多样，有喜欢小猴的，有喜欢小猪的，也有喜欢小牛的，并且各有各喜欢的理由。从学生的发言中，我们能发现学生真正在用自己的心灵阅读文章，用自己的标准审视人物的形象，发表自己独特的理解，新异的感受。学生的个性在平等、融洽、和谐的课堂氛围中彰显出来。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。它说明了阅读的个性化体验。在阅读教学中，老师要让学生结合自己的学习经验、生活体验感知课文，设计一些有利于培养学生个性的开放性问题，让学生从不同层面，不同角度去发散探究。面对学生各不相同的看法，老师要进行评价，或鼓励赞赏，或拨正纠偏。只有这样，学生的个性解读才会更加有效。

“读书百遍，其义自见”，走进文本，读明白，读透彻，我们才能自信地走向课堂。

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