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让孩子学会“说”
——浅谈如何培养学生语文核心素养中的口语交际能力
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们在平时的语文教学必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，其中口语交际能力在语文核心素养中起着不可忽视的作用，这种能力，不是天生就有的，而是在日常生活交往中不断地训练出来的。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，不但需要大批专门人才，而且更需要具有较强口语交际能力的人才。我们的日常生活离不开口语交际，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面更离不开口语交际。《语文课程标准》总目标中也明确指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是提升学生语文核心素养中一个极其重要的课题。
作为一名语文教师，在平时的教学中应该怎样指导学生进行口语交际训练，使学生真正具有语文核心素养呢？我认为可以从以下几种训练着手：
一、重视速读训练。
这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，不是用眼去看。“ 速读”也就是快速地朗读。其实，快速朗读的目的，就在于锻炼人口齿伶俐、语音准确、吐字清晰的口语表达能力。在课堂上，老师可以有意识地进行速读训练，从而提高学生的口语表达能力。例如在学习一篇新的课文时，我们可以让学生进行独立速读，让其余的同学仔细倾听，找出该同学速在读中出现的毛病，如哪个发音不准确，哪个的地方的吐字不清晰等等，这些训练既有利于该同学的进步，又有助于其他同学的提高。如果长期坚持下去，学生的速读效果会有明显的改善,他们的口语表达能力也会随之提高。
二、落实背诵训练。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书百遍，其义自见”，这是人人皆知的道理。背诵主要是一种记忆活动，是熟记文章的结果。记忆的内容越多，能背诵出来的文章与就越多，记忆能力就越强，思维能力就越发展。而且记忆是练习口语表达能力必不可少的一种素质。没有好的记忆力，要想培养出好的口语表达能力是不可能的。只有大脑中充分地积累了知识，才可能出口成章，滔滔不绝。如果大脑中一片空白，那么再伶牙俐齿的人也无法做到滔滔不绝。记忆与口语表达能力一样，它不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它起着至关重要的作用。我们这里说的“背诵” 并不仅仅要求学生把某篇演讲稿、散文背下来就算完成了任务，我们的背诵训练，是要求学生在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。这种训练不但能培养学生的记忆能力，而且能较好地培养学生口头表达能力。
在教学中，我们可以选择一些经典篇章要求学生进行反复朗读，让学生在朗读的过程中体会作者的思想感情，体会捉摸重音的把握、语气的控制和声调的长短高低。还可以让学生采用几种不同的风格进行朗读，感受彼此效果的不同，并努力做到把作者的思想感情淋漓尽致地传达给听者。在朗读的基础上，让学生试着背诵。在背诵的过程中，并不是要求学生机械的死记硬背，而是要他们进一步领会作品的
格调、节奏，用饱满的情感，准确的语言、语调把他人作品中的感情完整地表达出来。这种训练对学生的口语表达能力的提高有很大的帮助。如在教学《桂林山水》这篇文章时，如果老师要求学生在熟悉了课文的内容和体会到作者的感情后再把课文内容背诵出来了，那么学生在介绍有关优美风景的口语交际中，就能把在朗诵《桂林山水》这篇文章时学到的技巧运用到自己的语言中，那么他们的表达就会收到较好的效果。
三、加强复述训练。
复述是指学生用自己的语言和书中学过的主要语句，将读过的内容有条理、有重点的表述出来的一种语言训练形式，这也是进行口语交际训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解所读文章、积累语言、词汇，培养他们正确、熟练的运用语言的能力，达到提高语言表达能力的整体素质的目的。
进行复述时，老师可根据文章内容、体裁的特点和学生的实际情况，确定复述的要求、内容和形式。在实际教学中对学生进行复述训练的方法主要有以下几个：
1、利用课文内容进行复述训练。
在平常的教学中，经常会出现一些故事性比较强的文章，我们可以通过复述这类课文来提高学生的口语交际能力。复述这类课文时既可复述段落、复述片段，又可复述全文，既可详细复述，也可简要复述和创造性复述。对小学生来说，在进行复述训练时，第一次复述只要他们能把基本情节复述出来就可以了，就是让他们在记住原话的基础上，用自己的话把意思复述出来；第二次复述时就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述一定的人物语言或描写语言；第三次复述时，就应基本准确地复述出人物的语言和基本的描写语言，这样逐次提高要求，循序渐进，复述的效果就会越来越好。
例如，在教学完《小壁虎借尾巴》的文章后，老师可给学生安排一个复述课文内容的练习，第一次复述先让学生复述课文的主要内容，如“小壁虎为什么要去借尾巴？他向谁去借尾巴？”第二次的复述要求学生复述课文的人物的基本语言，如“小壁虎向谁去借尾巴？它看到谁，对方在干什么？它会怎么说，对方又会怎么回答？”第三次复述要求学生不仅能准确复述课文中各个人物的语言，还要做出动作和表情，如“小壁虎借尾巴时看到了谁，它的心情怎样？知道小壁虎要借尾巴，对方怎么想？表情怎样？小壁虎借不到尾巴，心情怎样？最后尾巴长出来了，它高兴得会怎么做？”等等。这样的复述既有利于学生进一步理解和掌握课文内容，使他们较好地掌握词汇，又有利于学生更好的发展自己的语言，提高了自己的口语交际能力。
2、利用活动进行复述训练。
学校经常会组织有意义的活动，如体育运动会、艺术节活动、春游等。往往活动后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，学生都有“一吐为快”的欲望。老师可以趁机让学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给老师和同学听，这样，学生的说话兴趣盎然，说起话来就会滔滔不绝。久而久之，学生的口语交际能力就自然得到提高了。
3、利用电影、电视节目进行复述训练。
优秀的电影、电视节目，学生都喜欢看，老师可以从学生爱看的电影、电视
节目入手，通过多种形式，进行说话训练。
例如《西游记》是学生们百看不厌的电视剧，在学生观看后，老师就可以进
行一堂“畅谈《西游记》”的口语交际课。课堂上让孩子说说剧中的精彩情节，顿时“大闹天宫”、“三打白骨精”等等的精彩情节呈现课堂，一个情节说完了同学
还觉得不够还争着要补充„„这种复述训练的方法不但让学生说话有了条理性和准确性，还让他们的说话具有较强的针对性、层次性，从而收到良好的口语交际训练效果。
口语交际的能力不是天生的，语文核心素养也不是一朝一夕就能培养出来，但作为教师的我们可以通过平时的教育和训练让学生的口语交际能力逐步提高的同时培养他们的语文核心素养。虽然这个任务任道而重远，但只要我们能从日常的教学出发，认真落实好基础知识和基础能力的培养，我相信，我们定能培养出未来社会发展和国家建设需要的人才。
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2022-03-24
